LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LAS TICS

El principal problema que se encuentra en torno a la incorporación de las TICs en las aulas de enseñanza es, precisamente, lo concerniente a la formación del profesorado responsable de su utilización, lo cual no tendría razón de ser si nos fijamos en la multitud de momentos y acciones formativas que han recibido, de eta parte, los docentes. Cabe entonces preguntarse por la causa de esta invalidación de la acción previa de formación, la cual parece estar en la falta de formación didáctica en el empleo de las nuevas tecnologías, o lo que es lo mismo: saber utilizar didácticamente las herramientas y no sólo conocer su funcionamiento.

Para conseguir este enfoque se hace necesario integrar la tecnología en la propia formación docente, con lo cual estamos también ofreciendo un contexto lógico de utilización también necesario, además de fomentar y experimentar nuevos usos innovadores de aquella.

Como intento de síntesis en relación a aquellos aspectos que han de adquirir los profesores, el Ministerio de Educación Chileno (2006) establece:
· Área pedagógica
· Aspectos Sociales, Éticos y Legales
· Aspectos Técnicos
· Gestión Escolar
· Desarrollo Profesional

Para Blázquez Entonado (1994) la formación docente en materia de recursos didácticos y nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, consta de:

1. Despertar el sentido crítico hacia los medios.
2. Relativizar el no tan inmenso poder de los medios.
3. Abarcar el análisis de contenido de los medios como un empleo como expresión creadora.
4. Conocer los sustratos ocultos de los medios.
5. Conocer las directrices españolas o europeas sobre los medios.
6. Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios audiovisuales.
7. Investigación sobre los medios.
8. Pautas para convertir en conocimientos sistemáticos los saberes desorganizados que los niños y jóvenes obtienen de los mass-media.
9. Un mínimo conocimiento técnico.
10. Repensar las repercusiones en la enseñanza de los nuevos canales tanto organizativas como sobre los contenidos y las metodologías.

Es por todo esto, por lo que una de las metas a conseguir por el sistema educativo es, concretamente, una buena formación de profesores que responda a las demandas sociales y culturales actuales. Este esfuerzo es realizado por el MEC, que a través de diversos programas, como MERCURIO O ATENEA, ha intentado a lo largo de los últimos años una implementación completa de las TICs en las enseñanzas curriculares mediante la capacitación de los docentes.
A todo esto hay que unir la importancia que tiene el apoyo de los centros educativos en la investigación y el desarrollo de las buenas prácticas.
Una vez superados los primeros obstáculos se puede empezar a elaborar un plan de trabajo en el que el software libre toma un papel principal, sustituyendo al conocido como software de propietario, ya que, una vez suficientemente conocido, dará la libertad necesaria para conseguir una mejor implicación de los docentes no sólo en la elaboración de materiales didácticos, sino que se crea una nueva forma de concebir, da la oportunidad de inventar nuevos esquemas de pensamiento donde el trabajo cooperativo es el estandarte.



Los documentos sobre los que se ha realizado la recensión corresponden a los siguientes enlaces:
Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TICs
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n31/n31art/art319.htm
Nuevas tecnologías y formación del profesorado
http://balboa.unex.es/crai/personal/evte/Formacion_Profesorado.pdf
Razones para el uso de Software Libre en educación
http://www.colewebs.org/spip.php?article32
La formación de profesores en el diseño y publicación de una página Web
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n31/n31art/art317.htm

Recursos:

- Centro de recursos y formación del profesorado en TICs:

http://crfptic.centros.educa.jcyl.es/sitio/

- Aula virtual "Formación del Profesorado":

http://formacion.educa.madrid.org/

- Vídeo relacionado:

Educaclic: http://www.youtube.com/watch?v=d9tAreGOjLw

Posibilidades de utilización, aplicación y repercusiones en la enseñanza de Multimedia e Internet

Nadie duda de los beneficios en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que se consideran un valor añadido al sistema educativo actual por sus probados pros.
Uno de estos beneficios es la posibilidad que las nuevas tecnologías brindan a la posibilidad del aprendizaje colaborativo, el cual siempre ha existido pero nunca ha tenido tantas posibilidades. Estas posibilidades son, entre otras, la asincronía que ofrecen los medios para comunicarse, poder trabajar en red con personas de lugares lejanos, compartir conocimientos y dialogar,...que dan como resultado la obtención de las siguientes competencias (Johnson, 1993):
1. Interdendependencia positiva entre los miembros del equipo, entre las metas, tareas, recursos, roles, premios…
2. Interacción de las formas y del intercambio verbal.
3. Valoración de la contribución individual.
4. Estimula habilidades personas y de grupo.
5. Obliga al grupo a autoevaluarse.

El aprendizaje colaborativo, además aumenta la seguridad en uno mismo, desarrolla el pensamiento crítico, aumenta el sentimiento de solidaridad y respeto hacia los demás, disminuyendo la sensación de soledad.

Pero para que realmente se realice este aprendizaje colaborativo han de cumplirse varios requisitos (Driscoll y Vergara, 1997:91):

1. Responsabilidad individual de cada miembro dentro del grupo.
2. Interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
3. Habilidades de colaboración necesarias para que el grupo funcione de manera efectiva.
4. Interacción promotora de relaciones interpersonales entre los miembros del grupo y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
5. Proceso de grupo (reflexión periódica y evaluación sobre el funcionamiento y realizando cambios necesarios para mejorar el rendimiento).

También es importante diferenciar entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo, ya que son polos opuestos que consiguen metas muy distintas. Por ejemplo, el paradigma cooperativo está estructurado por el profesor, mientras que el colaborativo principalmente por el estudiante. En el primero se reparten las tareas para posteriormente exponerlas de manera conjunta y sacar conclusiones en grupo, mientras que en el segundo, el colaborativo, no es necesario unificar criterios con respecto a ninguna parte del trabajo, ya que cada uno se encarga de una labor donde no tiene que llegar a consenso con nadie del grupo.

Como ejemplo de esto, uno de los textos nos habla de la experienci9a que el IES Ferran Tallada (Barcelona) tiene al haber realizado todas las pruebas piloto de actividades del portal de Ambientech, programa educativo de ciencias, tecnología y medio ambiente.

Por otra parte, podemos encontrar un ejemplo de buenas prácticas educativas en el colegio Añoreta (Málaga), donde se está implementando un nuevo enfoque educativo sin libros de textos y centrado en el uso de materiales tecnológicos, lo que pensamos es reflejo de un futuro no muy lejano en la educación.

Los artículos originales sobre los que se ha realizado esta recensión corresponden a las siguientes direcciones:

Las TICs en el aula:
http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-11219.html
El aprendizaje colaborativo:
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
Proyecto Añoreta: Digitalización de contenidos:
http://blog.novasoft.es/wp-content/uploads/2010/10/ii_suplemento_innovadores.pdf

Recursos:

-Enseñanza de geometría con recursos multimedia: http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0619107-141631/index.html

-Blog especializado en recursos multimedia: http://escuelatic.com/aurora/recursos-herramientas-aplicaciones-y-servicios-multimedia-para-la-ensenanza-y-el-aprendizaje/

- Vídeo "foro contenidos digitales": http://www.youtube.com/watch?v=0C8B0NO4EdQ

-Vídeo "contenidos educativos digitales. Junta Extremadura": http://www.youtube.com/watch?v=NE0bxJeTBSw

"por qué y para qué usamos los medios"

La informática educativa emerge de la interdisciplina que resulta de la Informática y la Educación para dar respuesta a tres problemas básicos:

+ Aplicar Informática en Educación.
+ Aplicar Educación en Informática.
+ Asegurar el desarrollo del propio campo.

Por tanto, los profesionales que nos dedicamos a la educación en este nuevo milenio, podemos considerarnos Informáticos Educativos. Esto es:
"Interpretamos nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual".

Hoy día, en la práctica educativa hay multitud de usos posibles de herramientas informáticas pero, como ya se ha comentado en entradas anteriores, la mirada no sólo ha de estar en el uso de la herramienta sino en nuestra concepción de qué consideramos por educación y qué modelo nos planteamos en la práctica educativa.
Existen proyectos que se están llevando a cabo, y actividades, que intentan dar respuesta a esta cuestión desde 1996, como ocurrió en el XXIV Simposio internacional de computación en la educación. Inteligencia colectiva en la era digital en 2008. Por tanto, podemos ser optimistas y trabajar para un futuro.
Existen dos corrientes que consideran de manera diferente a la informática educativa:
Una que la ubica dentro de la tecnología educativa.
Otra, para quienes la consideran que no puede haber tal relación, refiriéndose a la anterior, ya que la tecnología educativa no permitía la interactividad fácil, mientras que para la informática ésto es algo que la caracteriza.

Personalmente, me quedaré con la definición de la academia francesa referida a la informática educativa: "es la ciencia del tratamiento racional, principalmente a través de las máquinas automáticas de la información, entendida como la base de los conocimientos humanos".

La informática educativa puede:
- Servir de apoyo para la enseñanza.
- Ser un medio de comunicación entre el docente y el discente, eludiendo antiguas barreras (tiempo, espacio,...).
- Ser una herramienta en el proceso de enseñanza.
- Estimular la cooperación y la colaboración.
- Ayudar a la evolución de la ciencia y la tecnología.
- Estimular nuevas habilidades del pensamiento.
- Encamina al aprendizaje por descubrimiento.

Estas son algunas de las características de la informática educativa, pero no todas, y muchas otras aún están por descubrir.
La informática educativa no es simplemente el aprendizaje de procesadores de textos, plantillas de cálculo, Windows... La informática educativa es:
- Utilitarios como herramientas de trabajo.
- Resolución de problemas para la creación de nuevas estructuras cognitivas de los educandos.
- Potenciación de las estructuras cognitivas de los educandos.

La aclaración de varios conceptos puede ayudarnos a entender mejor lo planteado hasta ahora:
a) Información del aprendizaje: Su función es mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la utilización integral de los recursos de la tecnología de la información en su más amplia concepción.
b) Informática Educativa: Recurso informático vinculado a la tecnología de aprender a pensar.

Desde esta concepción, el ordenador se puede considerar como extensión de la inteligencia humana, ya que las capacidades propias del ser humano pueden amplificarse gracias al uso del PC, pero sin cuestionarnos que su simple uso no implica el aprendizaje, ya que todo es importante, desde el docente, hasta los libros consultados, las bases de datos, etc.
Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre los entornos de aprendizaje generados por las nuevas tecnologías.
"Ni la tecnología es neutra, ni la mirada inocente". Con estas palabras podemos introducir la idea que nos transmite el artículo; "por qué y para qué usamos los medios".

Parece que la mentalidad en la que el docente es el que enseña, de manera unidireccional y sistemática, no tiene cabida en la realidad que estamos viviendo en torno a las TIC. Pero, ¿cómo cambiar esto? ¿cómo dejar de hacer lo mismo de siempre pero con otras herramientas?
Quizás antes de esto, haya que replantearse el nivel de comunicación que estamos viviendo; comunicación consumidora y sólo de unos pocos, "los que están dentro del poder acceder a los conocimientos de los medios digitales". Pero, ¿qué pasa con la dimensión social y la cultural que hasta hace relativamente poco nos representaban?
Para contestar a esta pregunta y a cómo hoy se basa todo en un mercantilismo relativizado, podemos apoyarnos en los mitos que, a quien a convenido, han recaido sobre la imagen de las TICs:

1. Con las TICs cambiamos el modelo de la educación a distancia: nos "prometen" que cambiará el modelo unidireccional donde los contenidos aprendidos serán comprobados mediante su correspondiente prueba.
2. Con las TIC se facilita la comunicación entre todos: ¿realmente todos tenemos igualdad de condiciones?
3. Con las TIC se afirma que todos estamos más informados: "sin accesos, sin infraestructura, sin mentalización, sin preparación es imposible".
4. Las TIC y los mitos de la interactividad, la participación y la libertad de expresión; esto se resume en la capacidad que los grandes medios incorporados a la red nos permiten y nos hacen creer, pero no dejamos de ser unas simples marionetas que se creen con vida propia.

Se plantea la escasa valoración de los pedagogos de herramientas informáticas destinadas a la didáctica escolar, papel que parecen estar representados por los medios de comunicación como si estos fueran los expertos que han de realizar este trabajo, además de influenciar en las opiniones de las familias que se encuentran desconocedoras de los usos pedagógicos de estos materiales.

Así, se nos presenta la utilización de la informática tanto a nivel escolar como universitario pero enmarcada en objetivos pedagógicos, o sea, con sentido educativo. La siguiente pregunta, extraída de uno de los textos consultados, recoge eficazmente esta idea: "¿Cómo puede ayudar la informática a que el colegio cumpla con esos objetivos mínimos y evitar así que la informática se convierta en una prestigiosa trampa antipedagógica?". Esta pregunta se puede contestar con los objetivos pedagógicos que pretende la escuela; desarrollo de la habilidad verbal, de la lógica y matemática, de la expresión escrita y de la capacidad de comprender y transformar el mundo. Pero no podemos olvidar el enfoque que referido a la educación a distancia y que cada vez es más utilizado tanto por instituciones educativas como para la formación de personal de las empresas.
Otro aspecto que también es importante de tener en cuenta es la elección del software necesario que cumpla con las necesidades que se pretenden, ya que puede que la propia creación de éstos sea parte didáctica de la educación que se busca.

Podemos encontrar:
1. Software instruccional: automatización de ejercicios o exámenes, tutoriales, datos enciclopédicos...
2. Simuladores o modeladores de situaciones reales: simuladores de uso de maquinaria industrial, diferentes velocidades de caída de un cuerpo en distintas gravedades...
3. Juegos:
3.1 Educativos
3.2 Para pasar el rato
4. Editores o aplicaciones orientadas a la creación de datos: editores de textos, ficheros, calculadoras, bancos de conocimientos, correo electrónico...

En conclusión, parece que se hace cada vez más necesaria el autodidactismo institucional referido a los colegios, entre muchos otros, ya que nadie tiene conocimiento real de qué es lo que se puede conseguir incorporando la tecnología en un aula y aún menos sobre cómo hacerlo. Es más, parece que en la época en que vivimos, con tanto cambio educativo, este trabajo seguirá desatendido y dando lugar a peligrosos malos entendidos.

Finalmente, me gustaría terminar recordando que nunca debemos contentarnos con sentir que se avanza, sino que hay que analizar en profundidad en qué consisten esos avances y, sobre todo, si realmente se pueden considerar como tales. Lo contrario sería la apología del espejismo.


Los textos originales se pueden consultar en los siguientes enlaces:

http://www.informaticaeducativa.com/
http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/eadei/eadev.htm
http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=337
http://macareo.pucp.edu.pe/~elejalde/ensayo/edupc.html

Recursos:
- Vídeo "Software de apoyo pedagógico": http://www.youtube.com/watch?v=qWBMLumuJe0
- Vídeo "uso de las TICs en educación": http://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c&feature=related
- Listado de los principales programas de software educativo: http://web.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm

INTERNET Y LA ENSEÑANZA: ¿clases virtuales para todos?

En la actualidad, ya nadie se cuestiona la importancia que la educación tiene, no sólo para el ciudadano de a pie, sino para todo el conjunto de la ciudadanía.

Hasta hace poco, y por desgracia ocurre todavía, los países de rentas pobres, no tienen las mismas posibilidades de avance y superación de su situación precaria, ya que es “la pescadilla que se muerde la cola”: no tienen dinero para invertir en educación, por lo que no pueden mejorar su educación para conseguir mejorar su situación.

Con la aparición de Internet, las esperanzas para estos países en vías de desarrollo, se han renovado, y aunque de forma lenta, se está consiguiendo combatir la pobreza.

Muchos de los proyectos que se mencionan en el texto ya se han llevado a cabo en la actualidad, unos con mejores resultados que otros, pero lo que sí es común en todos, es el avance que ha supuesto para esa comunidad.

Todos nos beneficiamos de la posibilidad de educarnos sin las exigencias de la presencialidad (tiempo, dinero, rigidez…) pero aún no se ha conseguido exprimir al máximo, sigue siendo una de las cuentas que tiene pendiente la educación.

El texto original puede consultarse en la siguiente dirección:

http://www.itu.int/newsarchive/wtd/2001/FeatureEducation-es.html

INTERNET EN EDUCACIÓN

Jordi Adell

Este artículo contiene la descripción de tres estrategias didácticas mediante las cuales se suele incorporar Internet en el aula:

• Caza Tesoro.
• WebQuest.
• Proyectos telecolaborativos de aprendizaje:
  - Intercambios interpersonales.
  - Recolección y análisis de información.
  - Proyectos de resolución de problemas.

También se refleja la convicción de que la utilidad de Internet como recurso didáctico en el aula ordinaria, depende del docente, de cómo este entienda la enseñanza-aprendizaje, ya que, aunque Internet resulta una herramienta muy útil para el enfoque constructivista del aprendizaje, sólo se podrá aprovechar si, como hemos dicho, el docente mantiene una aptitud reflexiva en su trabajo y lo incorpora dentro de su labor docente como otra estrategia más.

Por tanto, podemos decir, que en función de cómo entienda el profesor la mejor manera de conseguir un aprendizaje de calidad, así será el uso que hará de esta herramienta, lo cual se puede englobar en las siguientes metáforas de cómo se puede usar la Red de redes:

• Como biblioteca.
• Como imprenta (textos, imágenes, presentaciones, piezas musicales…), y en su máxima espresión, usando Weblogs o Wikis.
• Como canal de comunicación, permitiendo el trabajo colaborativo.

Por tanto, en un ambiente de aprendizaje instructivista Internet tendrá la misma utilidad que un libro de texto donde aparecen claros e irrevocables los contenidos del curriculum y su transmisión lineal y unidireccional. Esto, por desgracias, es lo que aún encontramos como mayoría en nuestros centros educativos y contra este enfoque es contra el que hay que luchar, no sólo para integrar las TICs, sino para conseguir un aprendizaje activo y personal del alumno.

El texto original se puede consultar en el siguiente enlace:

http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf

EDUCACIÓN MUJLTIMEDIA: LA CLAVE PARA EL PASO DE MILENIO

Sara osuna Acedo

El multimedia educativo tal y como lo conocemos va dejando paso a un enfoque de aprendizaje cada vez más flexible y autónomo, justo lo que se conoce necesitará el trabajador del futuro, una persona que tendrá que estar continuamente renovando sus conocimientos y que por lo tanto necesitará mantener una formación continua durante toda su vida, almenos laboral.

En este sentido, la tecnología multimedia posee un gran potencial y no faltan iniciativas para aprovechar todas sus virtudes. De hecho, se han ido sucediendo diferentes niveles de interacción entre los programas multimedia y sus usuarios, que van desde el nivel más simple, en el cual los multimedia ofrecen información con varias opciones, hasta un nivel superior de interactividad, aquel en que el alumnado se convierte en emisor y receptor al mismo tiempo, y también creador de multimedia.

En conclusión podríamos enumerar las aportaciones que la utilización de producciones multimedia ha de llevar consigo:

1. Aumentar la integridad y autonomía del alumnado.


2. Facilitar la competencia para leer imágenes y textos audiovisuales.


3. Conocer mejor sus características y la influencia que ejercen los medios de comunicación en su entorno.


4. Colaborar en la denuncia de situaciones injustas o elogiar las buenas producciones.


5. Ayudar a descifrar los niveles ideológicos de significado.


6. Formar consumidores críticos.


7. Desarrollar destrezas con el fin de poder realizar nuevos aprendizajes autónomamente.


8. Alfabetización informática.


9. Afianzar los valores fundamentales de nuestra sociedad que giran en torno a la democracia.

En definitiva “aprender a aprender” debe el resultado de toda labor educativa, que con la ayuda de la educación multimedia cada vez es más real.

El artículo se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/milenio.htm

CENTROS DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA LA EDUCACIÓN FLEXIBLE Y A DISTANCIA

Nuria Hidalgo, Marina Arrabal y Jesús Salinas

Las tendencias actuales de formación superior están incrementando las modalidades de aprendizaje abierto y flexible, ya que en estos momentos estamos viviendo en diferentes entornos de aprendizaje apoyados por las TICs, en casa, en el trabajo, en los centros de recursos… De esta forma, el único responsable de su aprendizaje es el propio alumno, ya que éste decide cómo y cuándo, y ya no se encuentra encasillado en una metodología concreta, ni en un espacio-tiempo determinado en la adquisición de conocimientos. Decimos esto, porque ahora es el alumno el que elige asistir o no presencialmente a clase, e incluso puede optar por hacer una combinación de ambas posibilidades.

Así, los Centros de Recursos Multimedia (CRM) se hacen indispensables desde la perspectiva de la tele-formación, ya que se necesita contar con centros especializados para poder obtener el mejor rendimiento del aprendizaje con tecnología. Además, no sólo se presenta esta necesidad, sino que se hace cada vez más evidente, la importancia de compartir todos estos recursos de manera global para que el beneficio sea mayor para todos.

Lo que me parece más interesante es poder, no sólo asistir a clases virtualmente, gracias a las video conferencias, sino que es posible visionar clases a las que no se ha asistido o reforzar alguna que nos haya interesado en especial, siendo uno mismo el que decide cómo, cuándo y para qué.

El artículo se encuentra en la siguiente dirección:

http://www.uib.es/depart/gte/edutec99/centrorec.html

MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN

Programas Informáticos en la Educación Secundaria
Jordi Quintana
Universitat de Barcelona

A principio de los años ochenta, las aplicaciones de la informática en educación tenían, casi exclusivamente, el objetivo de instruir. Este “instruir” era el objetivo de la enseñanza, lo que, ha ido transformándose en “mediación y facilitación de aprendizaje” con el paso del tiempo. Pero, en la actualidad, tenemos aún los dos enfoques que podemos denominar:

- Instruccionista- transmisor.
- Mediacional-constructivo.

Los EAO (programas informáticos de Enseñanza Asistida por Ordenador) se puede decir que han pasado de la etapa en la que todo en ellos era cuadriculado, no flexible y cerrado; a la etapa en que el ordenador sirve de mediador en los procesos de enseñanza y aprendizaje entre alumno, profesorado y materia.

Pero aunque los medios existan para obtener un buen desarrollo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, es necesario contar con docentes que sepan guiar al alumno con o sin tecnología, porque un buen profesor lo es siempre, por eso, no basta con tener los últimos avances en educación, hay que tener buenos docentes.

El texto se encuentra en la siguiente dirección:

http://roble.pntic.mec.es/~sblanco1/prog_.htm

LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y LA ESCUELA

Educación sobre informática

Ahora que “todo” el mundo sabe las nociones básicas de manejo de los ordenadores se presentan otros niveles en los cuales no se había pensado con anterioridad. Uno de esos niveles es el que pertenece al pensamiento lógico, indispensable a la hora de saber cómo programar y, en definitiva, conseguir el máximo rendimiento del gran invento de la informática aplicada a la vida actual.

De este modo, los estándares internacionales actuales definidos por la ISTE (Internacional Society for Technology in Educativon) exigen que una vez terminado el bachillerato, el estudiante sea capaz de varias acciones concretas, como conocer las limitaciones de los recursos tecnológicos informáticos actuales y “emergentes” a la vez que es capaz de evaluar su uso y desarrollo en un ámbito concreto de la vida (laboral, familiar, de entretenimiento…), poder analizar las ventajas y desventajas de su uso, saber comunicarse mediante las herramientas propias de las tecnologías (textos, hojas de cálculo…), saber trabajar en equipo en la generación de conocimientos, etc.

Por todo esto, la Educación Informática Educativa ha de presentar los temas relacionados con los objetivos a conseguir dentro del temario curricular, lo que aún en nuestros días resulta complicado, al no encontrar a profesores cualificados para tal fin, teniéndonos que conformar, en muchas escuelas con informáticos que la necesidad convierte en docentes, sin las habilidades propias de esta labor. Porque aunque no es lo mismo la educación sobre informática que la informática educativa, los dos se necesitan para lograr una adecuada formación, apoyándose ambos en la labor insustituible del docente que actúa de guía en el aprendizaje activo del alumno.

El texto se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_3.htm

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO

Rosalía Romero Tena
Universidad de Huelva

La gran diversidad de medios audiovisuales de que dispone el profesor, abre un gran abanico de nuevas formas, entornos y facilidades de aprendizaje. Ya no sólo dispone del lenguaje unidireccional, monótono y jerárquico que se ha ido utilizando durante siglos, y que no responde a lo que viven los jóvenes en nuestros días.
Pero este nuevo enfoque didáctico requiere formación. Formación por ambas partes, alumnado y profesorado, para conseguir su manejo, lo cual no deja de ser objetivo curricular actual. Así, las funciones que nos pueden ofrecer los medios, y que el docente se encargará de asignar son, según Mena (1994):

1- Fomentar la participación.
2- Ampliar el marco de experiencia del alumno.
3- Motivar.
4- Provocar comportamientos por imitación.
5- Ayudar al aprendizaje por descubrimiento gracias a la secuenciación.

La interacción de 4 grandes dimensiones va a determinar el producto de obtención mediante la utilización del vídeo didáctico. Estas dimensiones, que se enmarcan por el espacio curricular, son:
El alumno-El contexto instruccional donde el medio es usado-El uso que se le concede al medio.
En resumidas cuentas, el video hará el trabajo más monótono y lineal, liberando al docente para realizar tareas que nunca podría realizar una máquina, como motivar, orientar, resolver dudas, empatizar…
Para algunos autores, el vídeo en la enseñanza presenta distintas funciones. Para Martínez (1991) éstas son básicas:

1- Didáctica.
2- Formación y perfeccionamiento del profesorado.
3- Recursos de expresión estética y de comunicación.
4- Instrumentos de investigación.

Texto original:

http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/121.pdf

¿POR QUÉ EL VIDEO?: CREACIÓN DE VIDEOS DIDÁCTICOS

Julio Barroso Osuna, José Mª Fernández Batanero y Salvador Gutiérrez Cerezo

El video es un medio muy utilizado, tanto en el ámbito educativo como en la vida cotidiana de las familias. Y por este uso enfocado a la didáctica de la educación se han realizado infinidad de actuaciones para comprenderlo y conocer sus posibilidades.
En muchas ocasiones se aprecia la carencia de un término medio en su uso, encontrando en unos casos centros escolares que apenas lo usan y otros que por el contrario abusan en su utilización. De hecho, ese uso no es precisamente didáctico, ya que, como afirma Cebrián (1994), “en las aulas tan sólo se ve la televisión”.
Y aunque es cierto, que el ordenador supera en muchos aspectos al medio televisivo, también es verdad que éste es más barato, fácil de usar y se encuentra en todos los hogares. Por lo que conseguir utilizarlo como elemento de obtención de conocimiento obliga, tanto a los alumnos como al profesor, a trabajar conjuntamente y de forma planificada; sin olvidar las características a tener en cuenta cuando pensamos en vídeos didácticos.
Siempre hay tener presentes los objetivos que se quieren alcanzar, los contenidos, los aspectos relacionados con el profesor y, por supuesto, la evaluación.

El siguiente enlace muestra el texto de origen:

http://portal.sol.edu/index.php?option=com_content&view=article&id=83:ipor-que-el-video-creacion-de-videos-didacticos&catid=50&Itemid=67

PUBLICIDAD, EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Aquí aparece un esquema realizado en la página del Ministerio de Educación y Ciencia, el cual refleja, de manera somera, los principales puntos a tener en cuenta con referencia al tema que refleja el título de esta recensión.
Dentro del bloque I, que habla de los fundamentos, presupuestos y revisión bibliográfica, se recoge la relación de similitud y diferencia entre los términos publicidad y educación, preguntando si es posible la utilización de una (publicidad) para conseguir la otra (educación). Por mi parte, estoy completamente segura que esto se puede conseguir, pero desde luego, no en estos momentos, sino que hace falta un cambio muy profundo de las políticas publicitarias y la concienciación de los medios.
En el punto 2, se toca el tema de la revisión crítica de la investigación realizada al respecto del punto anterior. Investigación que con el tiempo se va considerando necesaria.

El esquema se puede visitar en la dirección:

http://ares.cnice.mec.es/informes/12/contenido/indice.htm

Reflexión de valores y educación en la democracia y capitalismo

A nadie le cabe duda que gracias a todos los adelantos tecnológicos y de investigación, la calidad de vida de mucha gente ha mejorado, las distancias que antes separaban, ahora no son tales, y así podríamos enumerar muchas razones más por las que las tecnologías y las investigaciones han facilitado nuestra vida. Pero si ahondamos un poco más, y no sólo nos quedamos en la superficie de los hechos, podemos darnos cuenta que no todo han sido beneficios para la sociedad, también están ahí, provocados por los mismos hechos, los aspectos negativos, como los producidos por el avance que supuso la industrialización. Éstos pueden ser:

- Aumento de las enfermedades mentales.
- Stress.
- Otros problemas psicológicos.
- Criminalidad.
- Organización interna del trabajo.
- El consumismo.
- La velocidad que exige la vida actual.

Como consecuencia final de todo esto, está el cambio de valores que experimenta la sociedad. Porque, ¿quién sigue comiendo en familia? Los que se puedan incluir en este grupo se pueden considerar en peligro de extinción. Vale más el aquí y ahora que todo lo que represente esperar, por lo que el futuro general de la gente se está resintiendo. Valores que conseguirían descubrir al ciudadano que no necesita todo lo que ha pensado hasta ahora, lo que haría que se sintiera más aliviado de la carga que supone conseguir tantos objetos materiales a los que nos empujan los valores anclados en el consumismo. Y no sólo esto, si esto se pudiera considerar poco, sino que perdemos la capacidad de relacionarnos, las habilidades sociales, que dejamos de usar y transmitir a las nuevas generaciones.

El artículo se puede encontrar en la siguiente dirección:
http://www.monografias.com/trabajos30/valores-y-educacion/valores-y-educacion.shtml

LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS

Que los Medios de Comunicación de Masas influye en todos los componentes de la sociedad, es algo que hoy día nadie se cuestiona. Sobre todo, cuando ya no existe ninguna frontera para la información, ya que lo que ocurre en una punta del planeta se conoce, casi de inmediato, en el otro extremo. Ante esta circunstancia, la presencia de los Medios de Comunicación Social y su rápida asimilación social, unas personas reaccionan aferrándose a un mundo estático, pre-industrial, y otras desarraigándose por completo, quedando a merced de las novedades o estímulos superficiales, e ignorando el pasado.

Dentro de lo que consideramos Medios de Comunicación de Masas, está la televisión, la reina por antonomasia de todos ellos, ya que es la que llega a más ciudadanos, por lo cual, también es la más manipulativa con ellos. Sirva como ejemplo la frase que todos hemos oído alguna vez: “eso es cierto porque lo he visto en la televisión”. Esto es significativo hasta el punto que en el S.XX la investigación científica se ha marcado los objetivos que le han transmitido los Medios de Comunicación como importantes. Por estos motivos, se hace necesario conocer el funcionamiento de los Medios de Comunicación de Masas, y cómo éstos llegan a sus destinatarios, porque sólo así se podrá hacer llegar mensajes positivos en valores.

Premisas básicas sobre los medios de comunicación:

1. Dispositivo técnico-organizativo.

2. Transmiten mensajes significativos.

3. Simultaneidad de destinatarios.

4. Desconocimiento individualizado de los destinatarios.

5. Utilización restringida.

A consecuencia de estas características se hace patente por qué las diferentes posturas ideológicas ansían poseer estos Medios como forma de adoctrinar al gran público social.

Según Fleur y Ball-Rokeads (1982):

• funcionamiento estructural: si no existieran, la sociedad sería de otra forma.
• Perspectiva evolucionista: Los Medios sirven de guía a las personas en conseguir los objetivos sociales, los cuales, a su vez, van cambiando.
• El modelo de conflicto social: los distintos grupos enfrentados utilizan los Medios para ello.
• Interaccionismo simbólico: los medios como necesarios para la comunicación moderna.
• Formulaciones psicológicas: el estudio psicológico del individuo mediado por los Medios.

Si usamos la imagen ligada, a su vez, al sonido, conseguimos una didáctica superior a la que sólo usa uno de los dos medios. Y esto aumenta si además la imagen es móvil.
Las causas del mal de la televisión como herramienta didáctica pueden ser:

• Dar más importancia al aparato que a su utilización.


• Pensar que la televisión puede ser autosuficiente.


• Olvidarse de la naturaleza del mensaje. Pensar que cualquiera es bueno.


• Olvidarse de las diferencias individuales.

Publicidad, propaganda, prensa., periodismo gráfico, la información tendenciosa, cine, radio, televisión crean la “opinión pública” y a la vez la difunden, en las manos de los que conocen este don o este peligro está concienciar de él al resto ignorante.

El artículo se puede encontrar en la siguiente dirección:

http://www.monografias.com/trabajos/influmcm/influmcm.shtml

Más allá de la Planificación en la "Educación en Medios de Comunicación"

Julio Cabero Almenara. Universidad de Sevilla.

Afortunadamente cada vez va siendo menos necesario justificar los motivos que nos llevan a plantearnos la necesidad de incorporar en los planes de formación de estudiantes y profesores, contenidos y actividades relacionadas con la formación para la utilización crítica y plural de los medios de comunicación social.
Masterman nos presenta 7 motivos por los cuales se hace necesario “educar en medios de comunicación”:

1. El elevado índice de consumo de medios y la saturación de éstos en la sociedad ontemporánea.
2. La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.
3. El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación por los medios.
4. La creciente penetración de los medios en los procesos democráticos fundamentales.
5. La creciente importancia de la comunicación en información visual en todos las áreas.
6. La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.
7. Y el vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la información.

Añadir dos cuestiones más, que los medios son una realidad, además de reflejarla y su papel como instrumentos culturales en nuestra sociedad.

De ahí que el futuro analfabetismo esté más relacionado con el manejo y comprensión de las tecnologías y los medios, que con el hecho de no saber leer o escribir como ocurría hasta ahora. Pero hay más beneficios de la educación en medios: Considine (1995) refleja algunos en su trabajo, como “los beneficios de la educación en medios es una competencia y no un curso, investigación basada en la enseñanza reflexiva y crítica, fomenta el aprendizaje afectivo y psicomotor en adición a los objetivos cognitivos, potencia el aprendizaje en grupo y el trabajo colaborativo, basado en recursos y centrados en el estudiante, persigue el uso y la producción de medios por los estudiantes, fomenta un modelo de profesor como facilitador de recursos y aprendizaje no como mero transmisor de información, y conecta el curriculum de la escuela con el curriculum de la vida”.

La educación para los medios debe tener:

a) Reconocimiento y valor científico-cultural.
Aquí aparece la cultura escolar, y entre otras cosas, el considerar que la escuela debe tener unas características particulares, como aburrimiento, cosa que se contrapone a lo que se considera promueven los medios, divertimento. Esto sin mencionar otras consideraciones muy arraigadas y que se podrían generalizar.
Por tanto, es importante no transmitir desde el currículum oculto de la escuela, que la enseñanza en medios de comunicación es algo sin importancia.

b) Estrategias y metodologías didácticas a emplear.
Sin olvidar que el papel del alumnos también puede servir de transmisor de conocimiento y que además, no tiene por qué observar lo mismo que los que realizaron el programa formativo.

c) Formación y perfeccionamiento del profesorado.
Es complicado encontrar profesionales formados en temáticas concretas ya que éstas mismas no están reconocidas. Además, estamos aún muy lejos de conseguir que los docentes sean los productores de su propio material didáctico y dejen de ser meros consumidores de lo que otros han creado.

d) Presencia de medios en las instituciones educativas.
En este apartado hay que decir que en la actualidad se están llevando a cabo diferentes proyectos de incorporación de las TICs a las aulas, concretamente hay que hacer mención al denominado 2.0 que recientemente ha comenzado en Andalucía.

e) Diseño y desarrollo de materiales para el profesor y los estudiantes.
De acuerdo con Salinas (1995, 69-71) los materiales que se produzcan para la enseñanza deben de cumplir:

• Que estimulen en el alumno la actividad intelectual y el deseo de acudir a otros medios y recursos.
• Deben de asegurar la fijación de cada elemento aprendido para que puedan ser la base de otros nuevos aprendizajes.
• Deben permitir cierta flexibilidad en su utilización.
• Deben de presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumno destinatario.
• Tener claramente delimitada la audiencia al cual va destinado.
• Deben de adaptarse a las características específicas del medio.
• Reunir condiciones que los hagan adaptable a las características de un entorno tecnológicamente limitado, como es el de nuestras escuelas.
• Y deben de facilitar una práctica educativa activa y eficaz.

f) Nuevas estructuras organizativas en los centros.

El contexto en el que se desarrolla el uso de los medios, en este caso, el centro escolar, es fundamental para lograr el correcto uso y desarrollo en ellos por parte de todos, alumnos y docentes.

En conclusión, no sólo hay que tener los medios materiales, personales o humanos, y la didáctica, sino que es fundamental la actitud para que todo funcione.

Enlace para obtener el artículo completo:

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/58.pdf

Educación Ciudadana y Medios de Comunicación

Vicente Romano (Universidad de Sevilla)

Dada la gran diversidad de medios de comunicación, se hace necesario analizar el tipo de conocimiento y valores que transmiten. Y aquí, la escuela, tiene el papel de enseñar también, junto con los medios, pero además, enseñar a ser ciudadanos críticos.
Para algunos, los medios forman y educan en el adoctrinamientos, mientras que otros hablan de orientación social y socialización de los ciudadanos a través de los medios. Pero en cualquiera de los dos casos, la escuela sigue siendo el centro desde donde parten las maneras y formas de entender la realidad de las informaciones, de ahí la expresión utilizada por algunos, como M. McLuhan, que consideran a la escuela como “un aula sin muros”.
Más aún cuando estos medios están mediatizados por los intereses económicos y, en consecuencia, su principal objetivo no es el valor de uso de la información que nos dan , la rentabilidades sociales o el aumento de la calidad de vida, que sí lo han sido desde siempre, objetivos primordiales, de la escuela.

Además, otro “peligro” evidente, es que estos medios se dirigen y acogen a grandes masas ciudadanas, creando legiones de pensadores únicos y homogéneos. Promoviendo el analfabesismo práctico, ya que no consiguen entender el mundo desde su propia idiosincrasia por no haberla tenido nunca. De hecho, concretamente la televisión, que supuestamente emana democracia, libertad, igualdad y fraternidad, casi exclusivamente, teniendo en cuenta el tiempo que emplea para ello, la violencia y la dudosa moral de los que en ella aparecen.

En consecuencia, se hace indispensable y necesario que los futuros ciudadanos aprendan a ser críticos con los medios que conviven desde siempre en los hogares con ellos y que pocas veces se cuestionan, aunque lo ideal sería que todos los ciudadanos accedieran a ese tipo de educación sin que pasar por la escuela fuera un requisito fundamental para ello.

Enlace para acceder al artículo:

http://www.ucm.es/info/eurotheo/materiales/fin_de_siecle/VRomano%20_1_.pdf

Y LA TECNOLOGÍA CAMBIÓ LOS ESCENARIOS. O EL EFECTO PIGMALIÓN SE HIZO REALIDAD

Julio Cabero Almenara; M. Carmen Llorente Cejudo y Pedro Román Graván
Universidad de Sevilla.

La sociedad industrial fue la que comenzó a creer en la necesidad de crear un sistema educativo básico para todas las personas, todo para su propio beneficio, ya que necesitaba personas semicualificadas.
En principio, se dotó de tecnología a los docentes como otra forma más de control hacia lo que éstos transmitían a sus alumnos. Pero hay que recordar, que el libro de texto fue el primer medio del que se dotó a las instituciones educativas y que aún lo sigue siendo, sumándolo, ineludiblemente, a la palabra hablada; siendo referente histórico en el uso de los medios audiovisuales en el ámbito educativo “Demeny” hacia 1896, cuando desarrolló el fonoscopio para la enseñanza del movimiento de los labios a los sordomudos.
Tras la II Guerra Mundial, se incorporarán verdaderamente, de forma sistemática, los medios audiovisuales en las aulas, ya que por primera vez, se pensará en todas las variables que actuarían en relación entre estos medios y los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Primero se empezó a considerar necesarias las imágenes estáticas en diferentes versiones, como apoyo para la formación transmitida por el docente, siendo en el I Seminario Internacional de Medios Audiovisuales en el Sistema Educativo celebrado en Madrid en 1981 (Cabrero, 1983) donde se reclamó como necesario e imprescindible la dotación mínima de estos Medios Audiovisuales en las aulas de aquella época.
Después apareció la radio, llegando a convertirse en uno de los medios masivos utilizados para la formación a distancia, lo cual, puede explicar su poca utilización en las aulas de enseñanza presencial, además de por la escasez de aparatos receptores. Pero es sobre 1945 cuando aparecen en España los primeros programas educativos radiofónicos, como las de Radio Barcelona conjuntamente con el Instituto Pedagógico Municipal de Ayuntamiento. Dando de esta forma, relevancia educativa.
Seguidamente apareció el cine, el gran medio al poseer sonidos, imágenes y la posibilidad de representar la realidad con un alto grado de iconicidad que llegaría a impactar en nuestras escuelas.
Aquí, como ocurre hoy con los adelantos más recientes en cuanto a las TICs, también se estaba condicionando su uso a consecuencia de la falta de material disponible y a la escasa formación del profesorado con respecto a la tecnología y su uso.

La televisión llegó con el intento de todos los países por realizar una verdadera programación educativa soportada en tecnología. Pero el verdadero interés lo despertaron el vídeo y la informática, aunque no por ello planteando problemas para su incorporación en las aulas, problemas como la falta de formación del profesorado y la necesidad de que éstos entendieran la importancia de crear sus propios materiales didácticos.

Hoy día, como bien dice en el artículo,"una de las posibilidades que nos ofrecen las TICs, es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposición del estudiante una amplitud de información y con una rapidez de actualización como anteriormente no era posible con las tecnologías predecesoras. Valga como ejemplo de lo que decimos, el progresivo aumento de hospedajes de páginas web, el incremento de revistas virtuales, o la tematización que las mismas están alcanzando como puede ser la nuestra del grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla". Por tanto, tenemos que pensar en las nuevas demandas de esta nueva situación educativa, donde lo principal será crear entornos comunes, modificar las actitudes hacia los contenidos y favorecer el aprendizaje colaborativo, entre otros muchos en los cuales, seguro, aún no se han pensado pero que irán surgiendo a lo largo del tiempo y habrá que incluirlos, porque la realidad cambia y necesitamos preparar a los futuros trabajadores para eso mismo, el "futuro".

Enlace para ver el documento completo:

http://www.historia-actual.com/HAO/Volumes/Volume1/Issue9/esp/v1i9c3.pdf

Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información.

Las Nuevas Tecnologías no sólo están cambiando nuestra forma de hacer las cosas. Sin darnos cuenta, esto influye y cambia nuestra manera de pensar. Por ello, es incorrecto que pensemos que el hombre es el que transforma las cosas y éstas, al ser transformadas, no cambian, a su vez, a éste. Por lo cual, somos los afectados últimos de nuestros avances y cambios.

Con esta pequeña introducción quiero hacer reflexionar sobre lo que pensamos al respecto de las Nuevas Tecnologías y las redes de información que conviven en ellas, último avance que estamos sufriendo en la actualidad. En primer lugar, el simple hecho de pensar en ellas es extraño, ya que, como bien se dice en el artículo, están tan dentro de nuestras vidas, que sólo cuando fallan o son nuevas, lo hacemos. De lo cual, podemos decir que es un buen reflejo de la asimilación que sufrimos. Así que, quizás, la forma más clara de poder ver el papel que juegan estas Nuevas Tecnologías realmente en nuestras vidas sea mirando hacia el pasado, y, como dice Levinson (1990), “usando un potente telescopio”:

Desde los años 60, se divide la historia humana en función de la tecnología dominante, lo cual tiene su lógica, ya que, de ésta, depende todo lo demás (cambios de mentalidad, prácticas u organización social…). Así, tenemos el primer avance humano, “el habla”, seguido por la “escritura”, “la imprenta” y, actualmente, “los medios electrónicos y la digitalización”. Pero, común a todos ellos, se encuentra el marco socio-económico propio de cada contexto, “don dinero”.

Tras pasar por los tres estadios de los que habla Levinson (1990), que hace un recorrido desde el uso del habla al de la red de redes, vemos cómo, en realidad, éste enfoque es el más natural, ya que permite la interacción entre los usuarios y, algo que no existía siquiera con el habla, la posibilidad de disponer de diferentes posibilidades en el uso del espacio-tiempo, dando así más amplitud para su uso y efectividad. Esto nos lleva irremediablemente a hablar de la trasformación de la llamada “enseñanza tradicional”, impartida en un aula determinada, en un tiempo y lugar concretos, a un alumnado físico, etc., hacia las nuevas “aulas virtuales”, flexibles y personalizadas, asíncronas o no. Porque estas “aulas virtuales” son la demanda de nuestra sociedad actual, una sociedad que requiere, cada vez más, un aprendizaje para toda la vida, como algo necesario para la adaptación de la persona en un mundo tan cambiante. En resumen, se requiere, según el Libro Blanco sobre la educación y la formación de la Comisión Europea (1995):

1- Cultura general: que aporte sentido crítico en todos los ámbitos de la vida.

2- Desarrollo de la aptitud para el empleo y la actividad: especialización.

La privatización de esta educación, que hemos resumido en los dos puntos anteriores, daría lugar a “infopobres”, personas que no accederán en igualdad de condiciones a la información, e “inforicos”, personas que sí tendrán ese privilegio. Y la escuela pública, como ocurrió con el derecho a la educación y a una educación democrática en otro tiempo, será la encargada de asegurar la equidad.

Vemos con esto que muy al contrario de lo que opinan diversos autores, la escuela no va a desaparecer en esta nueva etapa, sino que se crearán nuevos entornos de aprendizaje propios a cada persona y en función de sus necesidades. Pero los roles, en estas instituciones educativas, sí tendrán que modificarse y, sobretodo, admitir que la escuela ya no es la fuente primaria de educación.

Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información

La idea principal de este artículo trata de situarnos en la posición que actualmente mantienen las TIC en todo lo relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y no hay que pensar que esto sucede en las instituciones educativas solamente, sino que se encuentra ya en otros ambientes nuevos de aprendizaje que han ido surgiendo.

Que el sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambio a consecuencia de diversas circunstancias es un hecho.

Las circunstancias a las que nos referimos son:

- La innovación tecnológica.
- El desarrollo de las tecnologías de la información de la comunicación.
- Los cambios en las relaciones sociales.
- Una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad.

Pero no se puede apuntar como único causante, de estos continuos cambios, a las TIC, sino que son responsables consortes las nuevas demandas de la sociedad actual. Con lo cual, hasta hace poco, se respondía a las necesidades de la ya obsoleta, aunque reciente, revolución industrial.

Los cambios más visibles y rápidos se dan en el ambiente de aprendizaje, en la organización del espacio educativo y el tiempo. Y aquí, las nuevas tecnologías, no sólo aportan nuevas destrezas, sino que ayudan a conseguirlas. Así, podemos distinguir tres nuevos escenarios de aprendizaje:

El hogar.

El puesto de trabajo.

Los centros de recursos de aprendizaje.

Cada entorno presenta unas características determinadas, mayor o menor acceso a recursos, mejor o peor organización de los programas de aprendizaje..., pero todos comparten las posiblidades que las TIC ofrecen.

Saber buscar información y seleccionarla, realizar un aprendizaje individualizado, saber trabajar en equipo y resolver problemas reales, son algunas de las aportaciones que comparten estos nuevos ambientes en relación con el alumnado. Pero, respecto al profesorado, también se producen nuevas circunstancias, como la de ejercer de guía, potenciar el aprendizaje autodirigido, asesorar, gestionar, monitorizar, proporcionar feedback... Y la administración refleja estos cambios en el diseño y producción de nuevos materiales, los sistemas de información y distribución, los sistemas de comunicación...

En conclusión, un aprendizaje abierto, flexible y personalizado en los nuevos ambienes de aprendizaje donde la máxima última es "aprender a aprender".