By Alicia Bandera

@AliciaBandera

miércoles, 17 de julio de 2013

CREATIVIDAD y ACTIVIDADES que la favorecen dentro del aula


Definición de Creatividad
Actualmente no existe una definición que recoja el concepto unánime de creatividad (Sánchez, 2007) en la que todos los autores estén de acuerdo, aunque sí se reconoce que en ella convergen muchos factores, rasgos, procesos cognitivos, etc., que la convierten en algo  complejo y difícil de definir.
Se ha intentado explicar la Creatividad desde muy diversas perspectivas:
-  Teoría biologista à La Creatividad es algo innato en la persona, heredado genéticamente.
-   Teoría ambientalista à La Creatividad en este caso es algo que surge como consecuencia del ambiente propicio que rodea a la persona.
-   Teoría de rasgos y teorías psicoanalíticas à La Creatividad aparece asociada a la personalidad de la persona como rasgo característico de esta.
-  Teoría cognitivista à Esta teoría propone que la creatividad es un producto que resulta de la cognición de la persona, como resultado de la adquisición de los aprendizajes.


Romo (1997) hace una distinción entre las distintas teorías que analizan la Creatividad, englobándolas en teorías implícitas, aquellas sin ningún rigor científico, creadas por el pensamiento popular para dar explicación a los hechos; y teorías explícitas, que son aquellas que se sustentan sobre una amplia base de investigación científica y datos empíricos, las cuales son las que tendremos presentes para la realización de este trabajo y cuyos componentes se explican en el siguiente apartado (Prado, 2004):


TEORÍAS IMPLÍCITAS

TEORÍAS EXPLÍCITAS
Teoría de la búsqueda de sí mismo (la persona se aísla del exterior para buscar dentro de sí mismo)
Referidas a la persona creativa
Teoría de la expresión emocional (lo que hace surgir la creatividad es el amor)
Referidas al producto creativo
Teoría de la comunicación (las emociones son una comunicación y no una expresión de algo que se quiera exponer)
Referidas al proceso creativo
Teoría de las dotes especiales innatas (la divinidad es la que decide quién tiene el don creativo)
Referidas al ambiente creativo
Teorías no científicas (misticismo, divinidades…)


Esquema con los diferentes tipos o componentes y sus definiciones
A continuación se presentan los componentes de las teorías implícitas de la Creatividad con sus correspondientes características:
TEORÍAS IMPLÍCITAS
-        Persona creativa
Complejidad (alta)
Impulsividad (media-alta)
Sociabilidad (baja)
Disposición para el cambio (alta)
Auoconfianza (alta)
Salud mental (buena)
Autosuficiencia (alta)

Independencia de juicio (alta):
·         Emocional
·         Intelectual
·         Social
-        Producto creativo
Originalidad
Eficacia (grado de utilidad)
Parsimonia (se busca la solución más sencilla)
Germinalidad (grado de potencialidad de ideas interesantes)
Transformacionalidad (grado de cambio producido)
Elaboración (grado de complejidad)
-        Proceso creativo
Fluidez (máxima producción de…)
Flexibilidad (diferentes puntos de vista sobre algo)
Originalidad (propuestas nuevas e inusuales)
Elaboración (observación de los pequeños detalles y conclusión de la idea)
-        Ambiente creativo
Actividades relevantes
Individualización
Incentivos intelectuales
Estrategias innovadoras
Responsabilidad del estudiante
Profesor facilitador-mediador


Dibujo y definición de las zonas del cerebro implicadas
  
·         Áreas de activación primaria (rojo)  ·         Áreas de activación secundaria (verde)



  
·     Escobar, A y Gómez, B. “Creatividad y función cerebral”, [en línea]. Revista Mexicana de Neurociencia. 7(5). (2006). Dirección URL: <http://www.medigraphic.com/pdfs/revmexneu/rmn-2006/rmn065g.pdf> [Consulta 7 abril de 2013].


 Trastornos o dificultades de aprendizajes asociadas
Diversos estudios han confirmado que existe una correlación entre la creatividad y diversos problemas de salud mental como la esquizofrenia, la depresión bipolar, la depresión mayor, el autismo y el Trastorno de déficit de atención e hiperactividad.  En cada época se han considerado diferentes modelos explicativos.
Para Rothengerg (1990) la persona creativa tiende a la autodestrucción, con lo que se relaciona con la depresión y el suicidio.  Por su parte Slaby (1992) considera que lo que relaciona los procesos depresivos y el suicido, son los niveles de serotonina que intervienen en dichos procesos.  Lo cierto es que aún no existen pruebas empíricas que confirmen o refuten estas relaciones, o que sitúen a éstas en un continuo, que sería lo más acertado.
Con relación a las necesidades educativas contempladas actualmente en el sistema educativo español, la creatividad se sitúa dentro del diagnóstico orientado a la detección de alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales, ya que se considera que existe una correlación de la creatividad y el cociente intelectual hasta un nivel de 120 de C.I, desde donde dejarían de presentar corelación.

Técnicas o actividades para fomentar el uso de estrategias de aprendizaje relacionadas con el proceso elegido
Para realizar la propuesta de actividades nos hemos basado en el Modelo “IOE” para estimular la creatividad en el aula, cuya denominación proviene de la interacción de los tres ejes sobre los que se fundamenta este modelo y que parte directamente de los trabajos realizados por Guildord y Torrance (Menchén, 1998):

Imaginación (I)
Originalidad (O)
Expresión (E)

La relación de actividades creativas que se propone a continuación, ha sido extraído del modelo práctico para estimular la creatividad de Menchén (1998), que tiene  en cuenta la edad cronológica y de desarrollo del sujeto al que se le ha realizado la prueba de creatividad presentada en el apartado 2.1; y se presentan en función de las diferentes materias que aparecen en el curriculum escolar.


Actividades creativas


LENGUA E IDIOMAS

Objetivo I: Desarrollar los sentidos
Escuchas canciones típicas
Describir lo que se ve en un cuadro/dibujos/póster
Identificar palabras
Contar de forma oral y escrita una historia
Jugar con palabras onomatopéyicas
Identificar sonidos a partir de un grupo de palaras

Objetivo II: Fomentar la iniciativa personal
Resumir un cuento
Hacer un diario
Jugar a palabras encadenadas
Construir un dominó con fichas de letras, palabras, frases
Bailar siguiendo el ritmo de una canción popular

Objetivo III: Estimular la imaginación
Aprender juegos populares
Rellenar textos incompletos
Contar chistes inventados
Jugar al Intelect
Adivinar objetos mediante la realización de preguntas
Cantar canciones populares
Comprender breves narraciones
Imitar sonidos de animales


MATEMÁTICAS

Objetivo I: Desarrollar los sentidos
Dibujar figuras en el espacio
Manipular objetos
Describir diferentes situaciones problemáticas
Resolver rompecabezas
Resolver laberintos numéricos
Hacer colecciones
Jugar a buscar utilidades disparatadas a los diferentes elementos geométricos

Objetivo II: Fomentar la iniciativa personal
Clasificar un conjunto heterogéneo de formas diferentes
Descomponer un número en todos los sumandos posibles
Establecer correspondencia entre los elementos de dos conjuntos
Utilizar analogías
Resolver operaciones matemáticas de diferentes formas
Completar operaciones
Hacer problemas en grupo, a partir de una solución concreta

Objetivo III: Estimular la imaginación
Inventar series
Buscar relaciones entre los números enteros y los elementos de otra materia
Hacer cuentos extraños con elementos matemáticos y/o figuras geométricas
Resolver acertijos con elementos matemáticos
Visualizar problemas cotidianos
Inventar juegos para dominar las operaciones (como pasar la pelota a la vez que decimos una suma y su resultado)


CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

Objetivo I: Desarrollar los sentidos
Visitar fábricas, industrias, tiendas… de la localidad
Elaborar murales sobre geografía, historia, cultura
Distinguir productos naturales de productos elaborados
Construir aparatos con material reciclado
Visitar el hábitat de animales y vegetales (salidas escolares a zoo, parques…)
Coleccionar materiales para observarlos e investigarlos (minerales)

Objetivo II: Fomentar la iniciativa personal
Descubrir la forma de vivir de los pueblos
Cooperar y participar en grupo
Clasificar elementos
Comparar y clasificar de distintas formas seres vivos e inanimados
Explicar los resultados de una experiencia, trabajo, investigación…

Objetivo III: Estimular la imaginación
Completar una noticia y comentarla
Imaginar la historia de los antepasados
Representar con marionetas cuadros históricos


EXPRESIÓN PLÁSTICA

Objetivo I: Desarrollar los sentidos
Detectar olores de diferentes tipos de pinturas.
Modelar figuras con planchas de barro o plastilina.
Pintar libremente con pintura dactilar.
Hacer construcciones
Decorar las paredes de la clase y pasillos del centro escolar
Modelar formas de objetos después de haberlos observado y tocado.
Construir juguetes con cajas, vasos de plástico, cartón…
Construir mosaicos

Objetivo II: Fomentar la iniciativa personal
Inventar cenefas de distintas figuras
Componer un collage con recortes de papel y cartón
Hacer viñetas para explicar un cuento, una historia, un suceso…
Crear figuras de papel (papiroflexia)
Coser con lana una trama cuadriculada o cartulina.
Recortar papel
Objetivo III: Estimular la imaginación
Pintar de forma libre mientras se escucha música
Reinventar personajes de cuentos que ya existen
Dibujar personajes de cuentos
Expresar mediante el dibujo la opinión sobre algún tema debatido
Hacer estampaciones con diferentes materiales

EDUCACIÓN MUSICAL

Objetivo I: Desarrollar los sentido
Detectar y distinguir sonidos de objetos cotidianos
Recitar versos
Recoger/grabar sonidos cotidianos
Reconocer distintos tipo de voces
Repetir sonidos
Saltar a la comba con y sin base sonora
Objetivo II: Objetivo II: Fomentar la iniciativa personal
Manejar diferentes instrumentos de percusión
Cantar canciones
Cambiar el ritmo de las palabras
Participar en juegos y canciones de grupo

Objetivo III: Estimular la imaginación
Crear música con distintos materiales
Imitar sonidos de instrumentos
Inventar canciones, rimas…
Escuchar cuentos musicales
Ver películas musicales



 Algunas conclusiones

  •  Existe una evidente necesidad de estudio de la Creatividad y de sus implicaciones en el aprendizaje, de hecho, sí hay un amplio consenso respecto a la correlación entre creatividad y Cociente Intelectual; tanto que, actualmente, se realizan pruebas diagnósticas de Creatividad como parte esencial para la detección de alumnos y alumnas que presentan Altas Capacidades.
  •  Cada vez es más defendido que la Creatividad es algo que pertenece a la especie humana y cuyo desarrollo puede ser fomentado mediante técnicas que favorezcan, dejándose de lado la idea de que sólo unos cuantos elegidos tienen el don de poseerlas.
  •   La Creatividad no se caracteriza por ser simple, sino que al igual que la inteligencia, es algo complejo. Tiene varios componentes (la persona, el ambiente, el proceso y el producto) que se influyen mutuamente unos a los otros, lo que hace que sea difícil evaluarla.
  •  Para obtener una visión más completa de las capacidades creativas de un sujeto, es fundamental tener en cuenta otros condicionantes: ambientales, familiares, académicos y sociales que influyen en el desarrollo general.
  •   La creatividad puede ser algo que no se haya observado o detectado por los diferentes agentes educativos, de ahí la utilidad de realizar pruebas estandarizadas a los grupos y así poder hacer una labor preventiva de necesidades educativas (altas capacidades).


BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA consultada

  • Almeida, F.,  Ferrándiz, C., Ferrando, M., Oliveira, E., Prieto, M. y Sainz M. (2009) Test de pensamiento creativo de Torrance (TTCT): elementos para la validez de constructo en adolescentes portugueses. Psicothema, Vol. 21(4): 562-567
  • Arroyo, S., Carreras, L. y Valera, M.  (s.f): Protocolo de identificación de niños/as con altas capacidades intelectuales e intervención en estos casos. Cap. IV
  • Chávez, R., Graff, A., Gargcía, J. Vaugier, V. y Crus, C. (2004) Resultados preliminares de un estudio de activación cerebral.  Salud Mental. Vol. 27 (3.): 38-46
  •  Escobar, A y Gómez, B. “Creatividad y función cerebral”, [en línea]. Revista Mexicana de Neurociencia. 7(5). (2006). Dirección URL: <http://www.medigraphic.com/pdfs/revmexneu/rmn-2006/rmn065g.pdf> [Consulta 7 abril de 2013].
  • Menchén Bellón, F. (1998): Descubrir la creatividad.  Pirámide.  Madrid
  • Obradors Barba, M. (2007): Creatividad y generación de ideas.  Universidad de Barcelona.  Barcelona
  • Prado Suárez, R. C. (2004). Creatividad y sobredotación: diagnóstico e intervención psicopedagógica (Tesis doctoral). Facultad de Ciencias de la Educación. Málaga.
  • Romo, M. (1997): Psicología de la creatividad.  Paidós.  Barcelona
  • Romo, M. Alfonso, V. y Sánchez, M. (2008). TCI: Testa de Creatividad Infantil. Madrid. TEA Ediciones.
  • Sánchez Gala, M. D. (2007). La dramatización en educación primaria como eje del aprendizaje lúdico-creativo (Tesis doctoral).  Facultad de Ciencias de la Educación. Málaga.
  • Thorne, K. (2008): Motivación y creatividad en clase.  Editorial Grao.  Barcelona
  • Torrance, E.P. (1990). The Torrance Tests of Creative Theinking: Norms-Technical manual figural. Princeton. New Jersy: Personnel Press/Gin.

 
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