Posibilidades de utilización, aplicación y repercusiones en la enseñanza de Multimedia e Internet

Nadie duda de los beneficios en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que se consideran un valor añadido al sistema educativo actual por sus probados pros.
Uno de estos beneficios es la posibilidad que las nuevas tecnologías brindan a la posibilidad del aprendizaje colaborativo, el cual siempre ha existido pero nunca ha tenido tantas posibilidades. Estas posibilidades son, entre otras, la asincronía que ofrecen los medios para comunicarse, poder trabajar en red con personas de lugares lejanos, compartir conocimientos y dialogar,...que dan como resultado la obtención de las siguientes competencias (Johnson, 1993):
1. Interdendependencia positiva entre los miembros del equipo, entre las metas, tareas, recursos, roles, premios…
2. Interacción de las formas y del intercambio verbal.
3. Valoración de la contribución individual.
4. Estimula habilidades personas y de grupo.
5. Obliga al grupo a autoevaluarse.

El aprendizaje colaborativo, además aumenta la seguridad en uno mismo, desarrolla el pensamiento crítico, aumenta el sentimiento de solidaridad y respeto hacia los demás, disminuyendo la sensación de soledad.

Pero para que realmente se realice este aprendizaje colaborativo han de cumplirse varios requisitos (Driscoll y Vergara, 1997:91):

1. Responsabilidad individual de cada miembro dentro del grupo.
2. Interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
3. Habilidades de colaboración necesarias para que el grupo funcione de manera efectiva.
4. Interacción promotora de relaciones interpersonales entre los miembros del grupo y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
5. Proceso de grupo (reflexión periódica y evaluación sobre el funcionamiento y realizando cambios necesarios para mejorar el rendimiento).

También es importante diferenciar entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo, ya que son polos opuestos que consiguen metas muy distintas. Por ejemplo, el paradigma cooperativo está estructurado por el profesor, mientras que el colaborativo principalmente por el estudiante. En el primero se reparten las tareas para posteriormente exponerlas de manera conjunta y sacar conclusiones en grupo, mientras que en el segundo, el colaborativo, no es necesario unificar criterios con respecto a ninguna parte del trabajo, ya que cada uno se encarga de una labor donde no tiene que llegar a consenso con nadie del grupo.

Como ejemplo de esto, uno de los textos nos habla de la experienci9a que el IES Ferran Tallada (Barcelona) tiene al haber realizado todas las pruebas piloto de actividades del portal de Ambientech, programa educativo de ciencias, tecnología y medio ambiente.

Por otra parte, podemos encontrar un ejemplo de buenas prácticas educativas en el colegio Añoreta (Málaga), donde se está implementando un nuevo enfoque educativo sin libros de textos y centrado en el uso de materiales tecnológicos, lo que pensamos es reflejo de un futuro no muy lejano en la educación.

Los artículos originales sobre los que se ha realizado esta recensión corresponden a las siguientes direcciones:

Las TICs en el aula:
http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-11219.html
El aprendizaje colaborativo:
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
Proyecto Añoreta: Digitalización de contenidos:
http://blog.novasoft.es/wp-content/uploads/2010/10/ii_suplemento_innovadores.pdf

Recursos:

-Enseñanza de geometría con recursos multimedia: http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0619107-141631/index.html

-Blog especializado en recursos multimedia: http://escuelatic.com/aurora/recursos-herramientas-aplicaciones-y-servicios-multimedia-para-la-ensenanza-y-el-aprendizaje/

- Vídeo "foro contenidos digitales": http://www.youtube.com/watch?v=0C8B0NO4EdQ

-Vídeo "contenidos educativos digitales. Junta Extremadura": http://www.youtube.com/watch?v=NE0bxJeTBSw

"por qué y para qué usamos los medios"

La informática educativa emerge de la interdisciplina que resulta de la Informática y la Educación para dar respuesta a tres problemas básicos:

+ Aplicar Informática en Educación.
+ Aplicar Educación en Informática.
+ Asegurar el desarrollo del propio campo.

Por tanto, los profesionales que nos dedicamos a la educación en este nuevo milenio, podemos considerarnos Informáticos Educativos. Esto es:
"Interpretamos nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual".

Hoy día, en la práctica educativa hay multitud de usos posibles de herramientas informáticas pero, como ya se ha comentado en entradas anteriores, la mirada no sólo ha de estar en el uso de la herramienta sino en nuestra concepción de qué consideramos por educación y qué modelo nos planteamos en la práctica educativa.
Existen proyectos que se están llevando a cabo, y actividades, que intentan dar respuesta a esta cuestión desde 1996, como ocurrió en el XXIV Simposio internacional de computación en la educación. Inteligencia colectiva en la era digital en 2008. Por tanto, podemos ser optimistas y trabajar para un futuro.
Existen dos corrientes que consideran de manera diferente a la informática educativa:
Una que la ubica dentro de la tecnología educativa.
Otra, para quienes la consideran que no puede haber tal relación, refiriéndose a la anterior, ya que la tecnología educativa no permitía la interactividad fácil, mientras que para la informática ésto es algo que la caracteriza.

Personalmente, me quedaré con la definición de la academia francesa referida a la informática educativa: "es la ciencia del tratamiento racional, principalmente a través de las máquinas automáticas de la información, entendida como la base de los conocimientos humanos".

La informática educativa puede:
- Servir de apoyo para la enseñanza.
- Ser un medio de comunicación entre el docente y el discente, eludiendo antiguas barreras (tiempo, espacio,...).
- Ser una herramienta en el proceso de enseñanza.
- Estimular la cooperación y la colaboración.
- Ayudar a la evolución de la ciencia y la tecnología.
- Estimular nuevas habilidades del pensamiento.
- Encamina al aprendizaje por descubrimiento.

Estas son algunas de las características de la informática educativa, pero no todas, y muchas otras aún están por descubrir.
La informática educativa no es simplemente el aprendizaje de procesadores de textos, plantillas de cálculo, Windows... La informática educativa es:
- Utilitarios como herramientas de trabajo.
- Resolución de problemas para la creación de nuevas estructuras cognitivas de los educandos.
- Potenciación de las estructuras cognitivas de los educandos.

La aclaración de varios conceptos puede ayudarnos a entender mejor lo planteado hasta ahora:
a) Información del aprendizaje: Su función es mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la utilización integral de los recursos de la tecnología de la información en su más amplia concepción.
b) Informática Educativa: Recurso informático vinculado a la tecnología de aprender a pensar.

Desde esta concepción, el ordenador se puede considerar como extensión de la inteligencia humana, ya que las capacidades propias del ser humano pueden amplificarse gracias al uso del PC, pero sin cuestionarnos que su simple uso no implica el aprendizaje, ya que todo es importante, desde el docente, hasta los libros consultados, las bases de datos, etc.
Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre los entornos de aprendizaje generados por las nuevas tecnologías.
"Ni la tecnología es neutra, ni la mirada inocente". Con estas palabras podemos introducir la idea que nos transmite el artículo; "por qué y para qué usamos los medios".

Parece que la mentalidad en la que el docente es el que enseña, de manera unidireccional y sistemática, no tiene cabida en la realidad que estamos viviendo en torno a las TIC. Pero, ¿cómo cambiar esto? ¿cómo dejar de hacer lo mismo de siempre pero con otras herramientas?
Quizás antes de esto, haya que replantearse el nivel de comunicación que estamos viviendo; comunicación consumidora y sólo de unos pocos, "los que están dentro del poder acceder a los conocimientos de los medios digitales". Pero, ¿qué pasa con la dimensión social y la cultural que hasta hace relativamente poco nos representaban?
Para contestar a esta pregunta y a cómo hoy se basa todo en un mercantilismo relativizado, podemos apoyarnos en los mitos que, a quien a convenido, han recaido sobre la imagen de las TICs:

1. Con las TICs cambiamos el modelo de la educación a distancia: nos "prometen" que cambiará el modelo unidireccional donde los contenidos aprendidos serán comprobados mediante su correspondiente prueba.
2. Con las TIC se facilita la comunicación entre todos: ¿realmente todos tenemos igualdad de condiciones?
3. Con las TIC se afirma que todos estamos más informados: "sin accesos, sin infraestructura, sin mentalización, sin preparación es imposible".
4. Las TIC y los mitos de la interactividad, la participación y la libertad de expresión; esto se resume en la capacidad que los grandes medios incorporados a la red nos permiten y nos hacen creer, pero no dejamos de ser unas simples marionetas que se creen con vida propia.

Se plantea la escasa valoración de los pedagogos de herramientas informáticas destinadas a la didáctica escolar, papel que parecen estar representados por los medios de comunicación como si estos fueran los expertos que han de realizar este trabajo, además de influenciar en las opiniones de las familias que se encuentran desconocedoras de los usos pedagógicos de estos materiales.

Así, se nos presenta la utilización de la informática tanto a nivel escolar como universitario pero enmarcada en objetivos pedagógicos, o sea, con sentido educativo. La siguiente pregunta, extraída de uno de los textos consultados, recoge eficazmente esta idea: "¿Cómo puede ayudar la informática a que el colegio cumpla con esos objetivos mínimos y evitar así que la informática se convierta en una prestigiosa trampa antipedagógica?". Esta pregunta se puede contestar con los objetivos pedagógicos que pretende la escuela; desarrollo de la habilidad verbal, de la lógica y matemática, de la expresión escrita y de la capacidad de comprender y transformar el mundo. Pero no podemos olvidar el enfoque que referido a la educación a distancia y que cada vez es más utilizado tanto por instituciones educativas como para la formación de personal de las empresas.
Otro aspecto que también es importante de tener en cuenta es la elección del software necesario que cumpla con las necesidades que se pretenden, ya que puede que la propia creación de éstos sea parte didáctica de la educación que se busca.

Podemos encontrar:
1. Software instruccional: automatización de ejercicios o exámenes, tutoriales, datos enciclopédicos...
2. Simuladores o modeladores de situaciones reales: simuladores de uso de maquinaria industrial, diferentes velocidades de caída de un cuerpo en distintas gravedades...
3. Juegos:
3.1 Educativos
3.2 Para pasar el rato
4. Editores o aplicaciones orientadas a la creación de datos: editores de textos, ficheros, calculadoras, bancos de conocimientos, correo electrónico...

En conclusión, parece que se hace cada vez más necesaria el autodidactismo institucional referido a los colegios, entre muchos otros, ya que nadie tiene conocimiento real de qué es lo que se puede conseguir incorporando la tecnología en un aula y aún menos sobre cómo hacerlo. Es más, parece que en la época en que vivimos, con tanto cambio educativo, este trabajo seguirá desatendido y dando lugar a peligrosos malos entendidos.

Finalmente, me gustaría terminar recordando que nunca debemos contentarnos con sentir que se avanza, sino que hay que analizar en profundidad en qué consisten esos avances y, sobre todo, si realmente se pueden considerar como tales. Lo contrario sería la apología del espejismo.


Los textos originales se pueden consultar en los siguientes enlaces:

http://www.informaticaeducativa.com/
http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/eadei/eadev.htm
http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=337
http://macareo.pucp.edu.pe/~elejalde/ensayo/edupc.html

Recursos:
- Vídeo "Software de apoyo pedagógico": http://www.youtube.com/watch?v=qWBMLumuJe0
- Vídeo "uso de las TICs en educación": http://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c&feature=related
- Listado de los principales programas de software educativo: http://web.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm

INTERNET Y LA ENSEÑANZA: ¿clases virtuales para todos?

En la actualidad, ya nadie se cuestiona la importancia que la educación tiene, no sólo para el ciudadano de a pie, sino para todo el conjunto de la ciudadanía.

Hasta hace poco, y por desgracia ocurre todavía, los países de rentas pobres, no tienen las mismas posibilidades de avance y superación de su situación precaria, ya que es “la pescadilla que se muerde la cola”: no tienen dinero para invertir en educación, por lo que no pueden mejorar su educación para conseguir mejorar su situación.

Con la aparición de Internet, las esperanzas para estos países en vías de desarrollo, se han renovado, y aunque de forma lenta, se está consiguiendo combatir la pobreza.

Muchos de los proyectos que se mencionan en el texto ya se han llevado a cabo en la actualidad, unos con mejores resultados que otros, pero lo que sí es común en todos, es el avance que ha supuesto para esa comunidad.

Todos nos beneficiamos de la posibilidad de educarnos sin las exigencias de la presencialidad (tiempo, dinero, rigidez…) pero aún no se ha conseguido exprimir al máximo, sigue siendo una de las cuentas que tiene pendiente la educación.

El texto original puede consultarse en la siguiente dirección:

http://www.itu.int/newsarchive/wtd/2001/FeatureEducation-es.html

INTERNET EN EDUCACIÓN

Jordi Adell

Este artículo contiene la descripción de tres estrategias didácticas mediante las cuales se suele incorporar Internet en el aula:

• Caza Tesoro.
• WebQuest.
• Proyectos telecolaborativos de aprendizaje:
  - Intercambios interpersonales.
  - Recolección y análisis de información.
  - Proyectos de resolución de problemas.

También se refleja la convicción de que la utilidad de Internet como recurso didáctico en el aula ordinaria, depende del docente, de cómo este entienda la enseñanza-aprendizaje, ya que, aunque Internet resulta una herramienta muy útil para el enfoque constructivista del aprendizaje, sólo se podrá aprovechar si, como hemos dicho, el docente mantiene una aptitud reflexiva en su trabajo y lo incorpora dentro de su labor docente como otra estrategia más.

Por tanto, podemos decir, que en función de cómo entienda el profesor la mejor manera de conseguir un aprendizaje de calidad, así será el uso que hará de esta herramienta, lo cual se puede englobar en las siguientes metáforas de cómo se puede usar la Red de redes:

• Como biblioteca.
• Como imprenta (textos, imágenes, presentaciones, piezas musicales…), y en su máxima espresión, usando Weblogs o Wikis.
• Como canal de comunicación, permitiendo el trabajo colaborativo.

Por tanto, en un ambiente de aprendizaje instructivista Internet tendrá la misma utilidad que un libro de texto donde aparecen claros e irrevocables los contenidos del curriculum y su transmisión lineal y unidireccional. Esto, por desgracias, es lo que aún encontramos como mayoría en nuestros centros educativos y contra este enfoque es contra el que hay que luchar, no sólo para integrar las TICs, sino para conseguir un aprendizaje activo y personal del alumno.

El texto original se puede consultar en el siguiente enlace:

http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf

EDUCACIÓN MUJLTIMEDIA: LA CLAVE PARA EL PASO DE MILENIO

Sara osuna Acedo

El multimedia educativo tal y como lo conocemos va dejando paso a un enfoque de aprendizaje cada vez más flexible y autónomo, justo lo que se conoce necesitará el trabajador del futuro, una persona que tendrá que estar continuamente renovando sus conocimientos y que por lo tanto necesitará mantener una formación continua durante toda su vida, almenos laboral.

En este sentido, la tecnología multimedia posee un gran potencial y no faltan iniciativas para aprovechar todas sus virtudes. De hecho, se han ido sucediendo diferentes niveles de interacción entre los programas multimedia y sus usuarios, que van desde el nivel más simple, en el cual los multimedia ofrecen información con varias opciones, hasta un nivel superior de interactividad, aquel en que el alumnado se convierte en emisor y receptor al mismo tiempo, y también creador de multimedia.

En conclusión podríamos enumerar las aportaciones que la utilización de producciones multimedia ha de llevar consigo:

1. Aumentar la integridad y autonomía del alumnado.


2. Facilitar la competencia para leer imágenes y textos audiovisuales.


3. Conocer mejor sus características y la influencia que ejercen los medios de comunicación en su entorno.


4. Colaborar en la denuncia de situaciones injustas o elogiar las buenas producciones.


5. Ayudar a descifrar los niveles ideológicos de significado.


6. Formar consumidores críticos.


7. Desarrollar destrezas con el fin de poder realizar nuevos aprendizajes autónomamente.


8. Alfabetización informática.


9. Afianzar los valores fundamentales de nuestra sociedad que giran en torno a la democracia.

En definitiva “aprender a aprender” debe el resultado de toda labor educativa, que con la ayuda de la educación multimedia cada vez es más real.

El artículo se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/milenio.htm

CENTROS DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA LA EDUCACIÓN FLEXIBLE Y A DISTANCIA

Nuria Hidalgo, Marina Arrabal y Jesús Salinas

Las tendencias actuales de formación superior están incrementando las modalidades de aprendizaje abierto y flexible, ya que en estos momentos estamos viviendo en diferentes entornos de aprendizaje apoyados por las TICs, en casa, en el trabajo, en los centros de recursos… De esta forma, el único responsable de su aprendizaje es el propio alumno, ya que éste decide cómo y cuándo, y ya no se encuentra encasillado en una metodología concreta, ni en un espacio-tiempo determinado en la adquisición de conocimientos. Decimos esto, porque ahora es el alumno el que elige asistir o no presencialmente a clase, e incluso puede optar por hacer una combinación de ambas posibilidades.

Así, los Centros de Recursos Multimedia (CRM) se hacen indispensables desde la perspectiva de la tele-formación, ya que se necesita contar con centros especializados para poder obtener el mejor rendimiento del aprendizaje con tecnología. Además, no sólo se presenta esta necesidad, sino que se hace cada vez más evidente, la importancia de compartir todos estos recursos de manera global para que el beneficio sea mayor para todos.

Lo que me parece más interesante es poder, no sólo asistir a clases virtualmente, gracias a las video conferencias, sino que es posible visionar clases a las que no se ha asistido o reforzar alguna que nos haya interesado en especial, siendo uno mismo el que decide cómo, cuándo y para qué.

El artículo se encuentra en la siguiente dirección:

http://www.uib.es/depart/gte/edutec99/centrorec.html

MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN

Programas Informáticos en la Educación Secundaria
Jordi Quintana
Universitat de Barcelona

A principio de los años ochenta, las aplicaciones de la informática en educación tenían, casi exclusivamente, el objetivo de instruir. Este “instruir” era el objetivo de la enseñanza, lo que, ha ido transformándose en “mediación y facilitación de aprendizaje” con el paso del tiempo. Pero, en la actualidad, tenemos aún los dos enfoques que podemos denominar:

- Instruccionista- transmisor.
- Mediacional-constructivo.

Los EAO (programas informáticos de Enseñanza Asistida por Ordenador) se puede decir que han pasado de la etapa en la que todo en ellos era cuadriculado, no flexible y cerrado; a la etapa en que el ordenador sirve de mediador en los procesos de enseñanza y aprendizaje entre alumno, profesorado y materia.

Pero aunque los medios existan para obtener un buen desarrollo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, es necesario contar con docentes que sepan guiar al alumno con o sin tecnología, porque un buen profesor lo es siempre, por eso, no basta con tener los últimos avances en educación, hay que tener buenos docentes.

El texto se encuentra en la siguiente dirección:

http://roble.pntic.mec.es/~sblanco1/prog_.htm

LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y LA ESCUELA

Educación sobre informática

Ahora que “todo” el mundo sabe las nociones básicas de manejo de los ordenadores se presentan otros niveles en los cuales no se había pensado con anterioridad. Uno de esos niveles es el que pertenece al pensamiento lógico, indispensable a la hora de saber cómo programar y, en definitiva, conseguir el máximo rendimiento del gran invento de la informática aplicada a la vida actual.

De este modo, los estándares internacionales actuales definidos por la ISTE (Internacional Society for Technology in Educativon) exigen que una vez terminado el bachillerato, el estudiante sea capaz de varias acciones concretas, como conocer las limitaciones de los recursos tecnológicos informáticos actuales y “emergentes” a la vez que es capaz de evaluar su uso y desarrollo en un ámbito concreto de la vida (laboral, familiar, de entretenimiento…), poder analizar las ventajas y desventajas de su uso, saber comunicarse mediante las herramientas propias de las tecnologías (textos, hojas de cálculo…), saber trabajar en equipo en la generación de conocimientos, etc.

Por todo esto, la Educación Informática Educativa ha de presentar los temas relacionados con los objetivos a conseguir dentro del temario curricular, lo que aún en nuestros días resulta complicado, al no encontrar a profesores cualificados para tal fin, teniéndonos que conformar, en muchas escuelas con informáticos que la necesidad convierte en docentes, sin las habilidades propias de esta labor. Porque aunque no es lo mismo la educación sobre informática que la informática educativa, los dos se necesitan para lograr una adecuada formación, apoyándose ambos en la labor insustituible del docente que actúa de guía en el aprendizaje activo del alumno.

El texto se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_3.htm

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO

Rosalía Romero Tena
Universidad de Huelva

La gran diversidad de medios audiovisuales de que dispone el profesor, abre un gran abanico de nuevas formas, entornos y facilidades de aprendizaje. Ya no sólo dispone del lenguaje unidireccional, monótono y jerárquico que se ha ido utilizando durante siglos, y que no responde a lo que viven los jóvenes en nuestros días.
Pero este nuevo enfoque didáctico requiere formación. Formación por ambas partes, alumnado y profesorado, para conseguir su manejo, lo cual no deja de ser objetivo curricular actual. Así, las funciones que nos pueden ofrecer los medios, y que el docente se encargará de asignar son, según Mena (1994):

1- Fomentar la participación.
2- Ampliar el marco de experiencia del alumno.
3- Motivar.
4- Provocar comportamientos por imitación.
5- Ayudar al aprendizaje por descubrimiento gracias a la secuenciación.

La interacción de 4 grandes dimensiones va a determinar el producto de obtención mediante la utilización del vídeo didáctico. Estas dimensiones, que se enmarcan por el espacio curricular, son:
El alumno-El contexto instruccional donde el medio es usado-El uso que se le concede al medio.
En resumidas cuentas, el video hará el trabajo más monótono y lineal, liberando al docente para realizar tareas que nunca podría realizar una máquina, como motivar, orientar, resolver dudas, empatizar…
Para algunos autores, el vídeo en la enseñanza presenta distintas funciones. Para Martínez (1991) éstas son básicas:

1- Didáctica.
2- Formación y perfeccionamiento del profesorado.
3- Recursos de expresión estética y de comunicación.
4- Instrumentos de investigación.

Texto original:

http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/121.pdf

¿POR QUÉ EL VIDEO?: CREACIÓN DE VIDEOS DIDÁCTICOS

Julio Barroso Osuna, José Mª Fernández Batanero y Salvador Gutiérrez Cerezo

El video es un medio muy utilizado, tanto en el ámbito educativo como en la vida cotidiana de las familias. Y por este uso enfocado a la didáctica de la educación se han realizado infinidad de actuaciones para comprenderlo y conocer sus posibilidades.
En muchas ocasiones se aprecia la carencia de un término medio en su uso, encontrando en unos casos centros escolares que apenas lo usan y otros que por el contrario abusan en su utilización. De hecho, ese uso no es precisamente didáctico, ya que, como afirma Cebrián (1994), “en las aulas tan sólo se ve la televisión”.
Y aunque es cierto, que el ordenador supera en muchos aspectos al medio televisivo, también es verdad que éste es más barato, fácil de usar y se encuentra en todos los hogares. Por lo que conseguir utilizarlo como elemento de obtención de conocimiento obliga, tanto a los alumnos como al profesor, a trabajar conjuntamente y de forma planificada; sin olvidar las características a tener en cuenta cuando pensamos en vídeos didácticos.
Siempre hay tener presentes los objetivos que se quieren alcanzar, los contenidos, los aspectos relacionados con el profesor y, por supuesto, la evaluación.

El siguiente enlace muestra el texto de origen:

http://portal.sol.edu/index.php?option=com_content&view=article&id=83:ipor-que-el-video-creacion-de-videos-didacticos&catid=50&Itemid=67