VIDEOJUEGOS

1.      Una breve reflexión sobre la evolución de los videojuegos.

Hoy en día, la creación de videojuegos es uno de los sectores más exitosos, dejando atrás a la industria del cine y la música (Ramírez, 2010).  Hay videojuegos de todo tipo y para todo tipo de público.

Con el paso de los años, esta industria ha sido capaz de asumir nuevos y diversos desafíos que le han permitido incorporarse cada vez más en la vida cotidiana y de ocio de las personas.  Además, con la llegada de Internet se han abierto fronteras, como a la forma de crear y permitir interacciones sociales cada vez más parecidas a las que se dan en la modalidad presencial, por lo que los videojuegos ya no se disfrutan en solitario como en sus inicios.  De hecho, ahora son cada vez más los propios usuarios los que se convierten en desarrolladores de sus propios juegos y los comparten en plataformas gratuitas de libre acceso, sin necesitar el respaldo de las grandes compañías que hasta hace poco monopolizaban el mercado.

Es por esto que con las nuevas tecnologías, las actuales generaciones de estudiantes, que también son la nueva generación de jugadores, han cambiado, “ya no son la gente para la que se diseñó el actual sistema educativo” (García, 2009).

Antes, con los libros, el texto era prioritario para la consulta y manejo de la información; ahora todo es más visual, más dinámico, interaccionando con otras modalidades de presentación de la información (música, vídeos, audios…).

2.      Videojuegos + Educación

Según se recoge en diversos estudios científicos, diferentes tipos de experiencias de aprendizaje desarrollan distintas estructuras cerebrales (Gadea, M & Pérez, L., 2001), por lo que para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que analizar las nuevas oportunidades que nos ofrecen los nuevos entornos, donde tenemos la posibilidad de situar a los videojuegos.  Estos, en concreto, por presentar unas características determinadas que se podrían aprovechar y utilizar en favor de la enseñanza.  Algunas de las características a las que nos referimos son, según García (2009) son:

Los videojuegos presentan desafíos, ofrecen respuesta inmediata a nuestras acciones y decisiones, promueven la motivación intrínseca, provocan involucramiento (logran mantener la motivación e interés de la persona en la tarea), facilitan la participación en nuevos y variados entornos, proporciona la posibilidad de tomar diferentes roles, promueve la colaboración y el trabajo en equipo, presentan una naturaleza holística (no compartimentada), permiten diferentes rutas de aprendizaje y ritmos y posibilitan el aprendizaje basado en ensayo-error ya que las consecuencias negativas que podrían derivarse de él no son tan determinantes como en la vida real.

Pero como se recoge en Granoni (2011), los videojuegos no son la panacea, sino que también poseen un lado oscuro ante el cual hay que tener especial atención:

”…el goteo incesante de imágenes, estereotipos, lemas, actitudes, elecciones, preferencias, situaciones cavan su piedra…si los nuevos medios de comunicación han ido modificando las formas de la percepción y los procesos de la cognición, han de influir en el imaginario del receptor, en sus representaciones mentales, en sus preferencias, en sus valoraciones”.

Los videojuegos han sido utilizados y manipulados en ocasiones por el propio gobierno para generar actitudes positivas hacia determinadas decisiones bélicas, como es el caso de Estados Unidos y su efectiva forma de reclutar soldados gracias al juego America´s Army.  En otras ocasiones han servido de modelo para personas con problemas sociales y desórdenes adaptativos, aportándoles ideas para recrear su propia masacre; lo que desafortunadamente nos suele acompañar cada cierto tiempo en las noticias nacionales.  Pero quizás uno de los indicadores más negativos y extendidos sea la creciente dependencia que los más jóvenes presentan hacia este tipo de entretenimiento virtual, llegando incluso a considerarse como la adicción del siglo XXI.

3.      El futuro en juego.   ¿Educar con ayuda de videojuegos?

La idea que se propone no solo es posible, sino que resulta necesario pensar que el reto es educar a los “nativos digitales”, aquellos que tienen la tecnología incorporada casi a su ADN; por lo que ignorar este aspecto y querer forzar la permanencia de las prácticas del sistema educativo actual puede ser, además de contraproducente, nefasto para el óptimo desarrollo de las futuras generaciones.

Por suerte, y a pesar de lo último expuesto en el apartado anterior, cada vez son más los que creen en los valores positivos y esperanzadores que el uso de videojuegos proporcionará para el futuro (García, 2009) y lo incorporan a su actividad educativa dentro del aula.

Así, desde los distintos sectores de la sociedad, ya sea desde la comunidad educativa o la familia, tenemos la responsabilidad de apoyar a aquellos docentes que quieren mejorar y difundir las buenas prácticas que se conocen.  Dando difusión a trabajos como “Aprendiendo con videojuegos comerciales.  Un puente entre ocio y educación” que concluye que los videojuegos comerciales en las aulas pueden servir para introducir contenidos de la vida cotidiana y que su combinación con otros medios audiovisuales pueden ayudar a que los niños y niñas sean conscientes de las diferencias y similitudes que estos medios y sus diferentes códigos presentan, lo cual permite una inclusión en los principios de alfabetización digital que se necesitan desarrollar en nuestros días.  Pero todo esto no puede realizarse en soledad por los alumnos y alumnas, sino que aquí, la figura del adulto como agente educativo cobra especial relevancia, al igual que en el resto de aprendizajes que presenta la vida.

Por tanto, para que un docente o la familia empiece a provechar la capacidad educativa de los videojuegos, tendría que comenzar informándose sobre ellos, conociéndolos, y quizás la mejor forma posible sea jugando con ellos.  Así,  identificar sus contenidos y todas las potencialidades didácticas y educativas se haría más visible los ojos de aquellos que pretendemos acercarnos ese nuevo código que maneja la actual generación  nativa digital.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

·        Informe semanal - Videojuegos, sube el nivel. (2009, July 11). rtve.es. Retrieved April 17, 0017, from http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/informe-semanal-videojuegos-sube-nivel/542612/

·     García, J. (2009, November 12). Excelente vídeo sobre videojuegos y educación. Excelente vídeo sobre videojuegos y educación. Retrieved April 17, 2014, from http://www.blogoff.es/2009/12/11/excelente-video-sobre-videojuegos-y-educacion/

·        Gadea, M., & Pérez, L. (2001, January 1). Aprendizaje y memoria. Revista Neurología, 4, 373-381.

·   Lacasa, P., Martínez-Borda, R., Méndez, L., Cortés, S., & Checa, M. (2007, January 1). Aprendiendo con los videojuegos comerciales. Un puente entre ocio y educación. Grupo Imágenes, Palabras e Ideas UAH y Electronic Arts España.

·        Ramírez, C. (2010, July 18). Objetivo: un planeta jugón. Ediciones El País, S. L.. Retrieved April 18, 2014, from http://elpais.com/diario/2010/07/18/eps/1279434409_850215.html

·      Granoni, P. (2011, July 27). Guerras Virtuales, las guerras del presente a través de los videojuegos. - Webislam. Retrieved April 18, 2014, from http://www.webislam.com/articulos/62109-guerras_virtuales_las_guerras_del_presente_a_traves_de_los_videojuegos.html

·        Adicciones virtuales, enfermedad del siglo XXI. (2014, January 31). El Universal. Retrieved April 18, 0018, from http://www.eluniversal.com.mx/ciencia/2014/adicciones-virtuales-enfermedad-83274.html

PUBLICIDAD, EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Aquí aparece un esquema realizado en la página del Ministerio de Educación y Ciencia, el cual refleja, de manera somera, los principales puntos a tener en cuenta con referencia al tema que refleja el título de esta recensión.
Dentro del bloque I, que habla de los fundamentos, presupuestos y revisión bibliográfica, se recoge la relación de similitud y diferencia entre los términos publicidad y educación, preguntando si es posible la utilización de una (publicidad) para conseguir la otra (educación). Por mi parte, estoy completamente segura que esto se puede conseguir, pero desde luego, no en estos momentos, sino que hace falta un cambio muy profundo de las políticas publicitarias y la concienciación de los medios.
En el punto 2, se toca el tema de la revisión crítica de la investigación realizada al respecto del punto anterior. Investigación que con el tiempo se va considerando necesaria.

El esquema se puede visitar en la dirección:

http://ares.cnice.mec.es/informes/12/contenido/indice.htm

LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS

Que los Medios de Comunicación de Masas influye en todos los componentes de la sociedad, es algo que hoy día nadie se cuestiona. Sobre todo, cuando ya no existe ninguna frontera para la información, ya que lo que ocurre en una punta del planeta se conoce, casi de inmediato, en el otro extremo. Ante esta circunstancia, la presencia de los Medios de Comunicación Social y su rápida asimilación social, unas personas reaccionan aferrándose a un mundo estático, pre-industrial, y otras desarraigándose por completo, quedando a merced de las novedades o estímulos superficiales, e ignorando el pasado.

Dentro de lo que consideramos Medios de Comunicación de Masas, está la televisión, la reina por antonomasia de todos ellos, ya que es la que llega a más ciudadanos, por lo cual, también es la más manipulativa con ellos. Sirva como ejemplo la frase que todos hemos oído alguna vez: “eso es cierto porque lo he visto en la televisión”. Esto es significativo hasta el punto que en el S.XX la investigación científica se ha marcado los objetivos que le han transmitido los Medios de Comunicación como importantes. Por estos motivos, se hace necesario conocer el funcionamiento de los Medios de Comunicación de Masas, y cómo éstos llegan a sus destinatarios, porque sólo así se podrá hacer llegar mensajes positivos en valores.

Premisas básicas sobre los medios de comunicación:

1. Dispositivo técnico-organizativo.

2. Transmiten mensajes significativos.

3. Simultaneidad de destinatarios.

4. Desconocimiento individualizado de los destinatarios.

5. Utilización restringida.

A consecuencia de estas características se hace patente por qué las diferentes posturas ideológicas ansían poseer estos Medios como forma de adoctrinar al gran público social.

Según Fleur y Ball-Rokeads (1982):

• funcionamiento estructural: si no existieran, la sociedad sería de otra forma.
• Perspectiva evolucionista: Los Medios sirven de guía a las personas en conseguir los objetivos sociales, los cuales, a su vez, van cambiando.
• El modelo de conflicto social: los distintos grupos enfrentados utilizan los Medios para ello.
• Interaccionismo simbólico: los medios como necesarios para la comunicación moderna.
• Formulaciones psicológicas: el estudio psicológico del individuo mediado por los Medios.

Si usamos la imagen ligada, a su vez, al sonido, conseguimos una didáctica superior a la que sólo usa uno de los dos medios. Y esto aumenta si además la imagen es móvil.
Las causas del mal de la televisión como herramienta didáctica pueden ser:

• Dar más importancia al aparato que a su utilización.


• Pensar que la televisión puede ser autosuficiente.


• Olvidarse de la naturaleza del mensaje. Pensar que cualquiera es bueno.


• Olvidarse de las diferencias individuales.

Publicidad, propaganda, prensa., periodismo gráfico, la información tendenciosa, cine, radio, televisión crean la “opinión pública” y a la vez la difunden, en las manos de los que conocen este don o este peligro está concienciar de él al resto ignorante.

El artículo se puede encontrar en la siguiente dirección:

http://www.monografias.com/trabajos/influmcm/influmcm.shtml

Más allá de la Planificación en la "Educación en Medios de Comunicación"

Julio Cabero Almenara. Universidad de Sevilla.

Afortunadamente cada vez va siendo menos necesario justificar los motivos que nos llevan a plantearnos la necesidad de incorporar en los planes de formación de estudiantes y profesores, contenidos y actividades relacionadas con la formación para la utilización crítica y plural de los medios de comunicación social.
Masterman nos presenta 7 motivos por los cuales se hace necesario “educar en medios de comunicación”:

1. El elevado índice de consumo de medios y la saturación de éstos en la sociedad ontemporánea.
2. La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.
3. El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación por los medios.
4. La creciente penetración de los medios en los procesos democráticos fundamentales.
5. La creciente importancia de la comunicación en información visual en todos las áreas.
6. La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.
7. Y el vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la información.

Añadir dos cuestiones más, que los medios son una realidad, además de reflejarla y su papel como instrumentos culturales en nuestra sociedad.

De ahí que el futuro analfabetismo esté más relacionado con el manejo y comprensión de las tecnologías y los medios, que con el hecho de no saber leer o escribir como ocurría hasta ahora. Pero hay más beneficios de la educación en medios: Considine (1995) refleja algunos en su trabajo, como “los beneficios de la educación en medios es una competencia y no un curso, investigación basada en la enseñanza reflexiva y crítica, fomenta el aprendizaje afectivo y psicomotor en adición a los objetivos cognitivos, potencia el aprendizaje en grupo y el trabajo colaborativo, basado en recursos y centrados en el estudiante, persigue el uso y la producción de medios por los estudiantes, fomenta un modelo de profesor como facilitador de recursos y aprendizaje no como mero transmisor de información, y conecta el curriculum de la escuela con el curriculum de la vida”.

La educación para los medios debe tener:

a) Reconocimiento y valor científico-cultural.
Aquí aparece la cultura escolar, y entre otras cosas, el considerar que la escuela debe tener unas características particulares, como aburrimiento, cosa que se contrapone a lo que se considera promueven los medios, divertimento. Esto sin mencionar otras consideraciones muy arraigadas y que se podrían generalizar.
Por tanto, es importante no transmitir desde el currículum oculto de la escuela, que la enseñanza en medios de comunicación es algo sin importancia.

b) Estrategias y metodologías didácticas a emplear.
Sin olvidar que el papel del alumnos también puede servir de transmisor de conocimiento y que además, no tiene por qué observar lo mismo que los que realizaron el programa formativo.

c) Formación y perfeccionamiento del profesorado.
Es complicado encontrar profesionales formados en temáticas concretas ya que éstas mismas no están reconocidas. Además, estamos aún muy lejos de conseguir que los docentes sean los productores de su propio material didáctico y dejen de ser meros consumidores de lo que otros han creado.

d) Presencia de medios en las instituciones educativas.
En este apartado hay que decir que en la actualidad se están llevando a cabo diferentes proyectos de incorporación de las TICs a las aulas, concretamente hay que hacer mención al denominado 2.0 que recientemente ha comenzado en Andalucía.

e) Diseño y desarrollo de materiales para el profesor y los estudiantes.
De acuerdo con Salinas (1995, 69-71) los materiales que se produzcan para la enseñanza deben de cumplir:

• Que estimulen en el alumno la actividad intelectual y el deseo de acudir a otros medios y recursos.
• Deben de asegurar la fijación de cada elemento aprendido para que puedan ser la base de otros nuevos aprendizajes.
• Deben permitir cierta flexibilidad en su utilización.
• Deben de presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumno destinatario.
• Tener claramente delimitada la audiencia al cual va destinado.
• Deben de adaptarse a las características específicas del medio.
• Reunir condiciones que los hagan adaptable a las características de un entorno tecnológicamente limitado, como es el de nuestras escuelas.
• Y deben de facilitar una práctica educativa activa y eficaz.

f) Nuevas estructuras organizativas en los centros.

El contexto en el que se desarrolla el uso de los medios, en este caso, el centro escolar, es fundamental para lograr el correcto uso y desarrollo en ellos por parte de todos, alumnos y docentes.

En conclusión, no sólo hay que tener los medios materiales, personales o humanos, y la didáctica, sino que es fundamental la actitud para que todo funcione.

Enlace para obtener el artículo completo:

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/58.pdf

Educación Ciudadana y Medios de Comunicación

Vicente Romano (Universidad de Sevilla)

Dada la gran diversidad de medios de comunicación, se hace necesario analizar el tipo de conocimiento y valores que transmiten. Y aquí, la escuela, tiene el papel de enseñar también, junto con los medios, pero además, enseñar a ser ciudadanos críticos.
Para algunos, los medios forman y educan en el adoctrinamientos, mientras que otros hablan de orientación social y socialización de los ciudadanos a través de los medios. Pero en cualquiera de los dos casos, la escuela sigue siendo el centro desde donde parten las maneras y formas de entender la realidad de las informaciones, de ahí la expresión utilizada por algunos, como M. McLuhan, que consideran a la escuela como “un aula sin muros”.
Más aún cuando estos medios están mediatizados por los intereses económicos y, en consecuencia, su principal objetivo no es el valor de uso de la información que nos dan , la rentabilidades sociales o el aumento de la calidad de vida, que sí lo han sido desde siempre, objetivos primordiales, de la escuela.

Además, otro “peligro” evidente, es que estos medios se dirigen y acogen a grandes masas ciudadanas, creando legiones de pensadores únicos y homogéneos. Promoviendo el analfabesismo práctico, ya que no consiguen entender el mundo desde su propia idiosincrasia por no haberla tenido nunca. De hecho, concretamente la televisión, que supuestamente emana democracia, libertad, igualdad y fraternidad, casi exclusivamente, teniendo en cuenta el tiempo que emplea para ello, la violencia y la dudosa moral de los que en ella aparecen.

En consecuencia, se hace indispensable y necesario que los futuros ciudadanos aprendan a ser críticos con los medios que conviven desde siempre en los hogares con ellos y que pocas veces se cuestionan, aunque lo ideal sería que todos los ciudadanos accedieran a ese tipo de educación sin que pasar por la escuela fuera un requisito fundamental para ello.

Enlace para acceder al artículo:

http://www.ucm.es/info/eurotheo/materiales/fin_de_siecle/VRomano%20_1_.pdf

Y LA TECNOLOGÍA CAMBIÓ LOS ESCENARIOS. O EL EFECTO PIGMALIÓN SE HIZO REALIDAD

Julio Cabero Almenara; M. Carmen Llorente Cejudo y Pedro Román Graván
Universidad de Sevilla.

La sociedad industrial fue la que comenzó a creer en la necesidad de crear un sistema educativo básico para todas las personas, todo para su propio beneficio, ya que necesitaba personas semicualificadas.
En principio, se dotó de tecnología a los docentes como otra forma más de control hacia lo que éstos transmitían a sus alumnos. Pero hay que recordar, que el libro de texto fue el primer medio del que se dotó a las instituciones educativas y que aún lo sigue siendo, sumándolo, ineludiblemente, a la palabra hablada; siendo referente histórico en el uso de los medios audiovisuales en el ámbito educativo “Demeny” hacia 1896, cuando desarrolló el fonoscopio para la enseñanza del movimiento de los labios a los sordomudos.
Tras la II Guerra Mundial, se incorporarán verdaderamente, de forma sistemática, los medios audiovisuales en las aulas, ya que por primera vez, se pensará en todas las variables que actuarían en relación entre estos medios y los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Primero se empezó a considerar necesarias las imágenes estáticas en diferentes versiones, como apoyo para la formación transmitida por el docente, siendo en el I Seminario Internacional de Medios Audiovisuales en el Sistema Educativo celebrado en Madrid en 1981 (Cabrero, 1983) donde se reclamó como necesario e imprescindible la dotación mínima de estos Medios Audiovisuales en las aulas de aquella época.
Después apareció la radio, llegando a convertirse en uno de los medios masivos utilizados para la formación a distancia, lo cual, puede explicar su poca utilización en las aulas de enseñanza presencial, además de por la escasez de aparatos receptores. Pero es sobre 1945 cuando aparecen en España los primeros programas educativos radiofónicos, como las de Radio Barcelona conjuntamente con el Instituto Pedagógico Municipal de Ayuntamiento. Dando de esta forma, relevancia educativa.
Seguidamente apareció el cine, el gran medio al poseer sonidos, imágenes y la posibilidad de representar la realidad con un alto grado de iconicidad que llegaría a impactar en nuestras escuelas.
Aquí, como ocurre hoy con los adelantos más recientes en cuanto a las TICs, también se estaba condicionando su uso a consecuencia de la falta de material disponible y a la escasa formación del profesorado con respecto a la tecnología y su uso.

La televisión llegó con el intento de todos los países por realizar una verdadera programación educativa soportada en tecnología. Pero el verdadero interés lo despertaron el vídeo y la informática, aunque no por ello planteando problemas para su incorporación en las aulas, problemas como la falta de formación del profesorado y la necesidad de que éstos entendieran la importancia de crear sus propios materiales didácticos.

Hoy día, como bien dice en el artículo,"una de las posibilidades que nos ofrecen las TICs, es crear entornos de aprendizaje que ponen a disposición del estudiante una amplitud de información y con una rapidez de actualización como anteriormente no era posible con las tecnologías predecesoras. Valga como ejemplo de lo que decimos, el progresivo aumento de hospedajes de páginas web, el incremento de revistas virtuales, o la tematización que las mismas están alcanzando como puede ser la nuestra del grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla". Por tanto, tenemos que pensar en las nuevas demandas de esta nueva situación educativa, donde lo principal será crear entornos comunes, modificar las actitudes hacia los contenidos y favorecer el aprendizaje colaborativo, entre otros muchos en los cuales, seguro, aún no se han pensado pero que irán surgiendo a lo largo del tiempo y habrá que incluirlos, porque la realidad cambia y necesitamos preparar a los futuros trabajadores para eso mismo, el "futuro".

Enlace para ver el documento completo:

http://www.historia-actual.com/HAO/Volumes/Volume1/Issue9/esp/v1i9c3.pdf

Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información

La idea principal de este artículo trata de situarnos en la posición que actualmente mantienen las TIC en todo lo relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y no hay que pensar que esto sucede en las instituciones educativas solamente, sino que se encuentra ya en otros ambientes nuevos de aprendizaje que han ido surgiendo.

Que el sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambio a consecuencia de diversas circunstancias es un hecho.

Las circunstancias a las que nos referimos son:

- La innovación tecnológica.
- El desarrollo de las tecnologías de la información de la comunicación.
- Los cambios en las relaciones sociales.
- Una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad.

Pero no se puede apuntar como único causante, de estos continuos cambios, a las TIC, sino que son responsables consortes las nuevas demandas de la sociedad actual. Con lo cual, hasta hace poco, se respondía a las necesidades de la ya obsoleta, aunque reciente, revolución industrial.

Los cambios más visibles y rápidos se dan en el ambiente de aprendizaje, en la organización del espacio educativo y el tiempo. Y aquí, las nuevas tecnologías, no sólo aportan nuevas destrezas, sino que ayudan a conseguirlas. Así, podemos distinguir tres nuevos escenarios de aprendizaje:

El hogar.

El puesto de trabajo.

Los centros de recursos de aprendizaje.

Cada entorno presenta unas características determinadas, mayor o menor acceso a recursos, mejor o peor organización de los programas de aprendizaje..., pero todos comparten las posiblidades que las TIC ofrecen.

Saber buscar información y seleccionarla, realizar un aprendizaje individualizado, saber trabajar en equipo y resolver problemas reales, son algunas de las aportaciones que comparten estos nuevos ambientes en relación con el alumnado. Pero, respecto al profesorado, también se producen nuevas circunstancias, como la de ejercer de guía, potenciar el aprendizaje autodirigido, asesorar, gestionar, monitorizar, proporcionar feedback... Y la administración refleja estos cambios en el diseño y producción de nuevos materiales, los sistemas de información y distribución, los sistemas de comunicación...

En conclusión, un aprendizaje abierto, flexible y personalizado en los nuevos ambienes de aprendizaje donde la máxima última es "aprender a aprender".