(TDAH) Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

¿Qué es el TDAH?

      El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), se considera una Dificultad de Aprendizaje (DA) de carácter grave, y se refiere a un grupo de trastornos que presentan dificultades importantes tanto para el aprendizaje como para la adaptación en los distintos contextos (familia, escuela, sociedad).

      Generalmente se hace más visible en edades tempranas, pero permanece hasta la vida adulta, aunque sus efectos más notorios, sobre todo en lo referente a la hiperactividad motora, se reducen.  Y es debido a una alteración neuropsicológica que produce un mal funcionamiento en los mecanismos relacionados con el Control Ejecutivo del Comportamiento, por lo que afecta directamente a diferentes factores:

¿Qué contuctas se producen?

      La afectación en cada una de las variables provocan una serie de conductas o afectaciones más o menos evidentes.  Veamos cada una de ellas:

• Falta de inhibición conductual

- No controlan el comportamiento

- Dicen cosas o responden sin pensar

• Hiperactividad

- No paran de moverse

• Déficit de atención

- No pueden concentrarse en una tarea durante largo tiempo

- Se distraen con mucha facilidad y ante cualquier estímulo

- No son capaces de hacer dos cosas a la vez

• Impulsividad

- Actúa antes de pensar porque no se conceden el tiempo necesario para ello

- Responden muy rápido y erróneamente sin dejar tiempo de terminar la pregunta

• Déficit en la Memoria de Trabajo

- Olvidan con facilidad

- Son despistados

- No piensan en las consecuencias de sus actos

• Problemas en la autorregulación de la motivación y el afecto

- Pierden rápidamente el interés por lo que están haciendo

- Tienen baja tolerancia a la frustración

- Estallan emocionalmente con facilidad

- Tienden a la ansiedad

- Son irresponsables porque no evalúan adecuadamente su papel en las consecuencias

- Son poco objetivos y a menudo sienten que se va en contra de ellos

• Retrasos en la internalización del lenguaje

- Dificultad para controlar la conducta

- Les cuesta seguir reglas

- Presentan retraso en el desarrollo moral

      Todo esto provoca que las personas con TDAH presenten problemas en el aprendizaje, rindiendo por debajo de su capacidad y requiriendo mucha más atención por parte de los adultos, además de problemas de adaptación en los contextos familiares, sociales y escolares.

¿Qué causa el TDAH?

      Aún hoy día no se conocen las causas que provoquen este trastorno, por lo que coexisten diferentes teorías que intentan dar un poco de luz sobre el asunto:

• Hipótesis neuroanatómicas o funcionales
• Hipótesis genéticas (heredabilidad)
• Hipótesis neuroquímicas (genes alterados)
• Hipótesis psicológicas de la sintomatología global del TDAH

      También se conocen factores que parecen favorecer la aparición del TDAH:

• Complicaciones prenatales o en el nacimiento

- Consumo de alcohol, drogas o tabaco materno

- Bajo peso al nacer

- Lesiones cerebrales

- Retraso en la maduración neurológica

Tratamiento

      El tratamiento del TDAH debe hacerse desde una perspectiva multidisciplinar:

• Tratamiento farmacológico
• Tratamiento psicoeducativo
• Tratamiento del contexto (asesoramiento)

       Los medicamentos tienen una acción inmediata, y presentan efectos secundarios que hay que valorar tanto por la familia como por el especialista.  También hay que tener presente que no hacen que el niño aprenda más, sólo mejoran las condiciones para ello.
      La intervención psicoeducativa ayudará a controlar los síntomas y a desarrollar los procesos que estén afectados mediante tratamientos congnitivos-conductuales, enseñanza de autoinstrucciones y autocontrol, entrenamiento en habilidades de solución de problemas y en habilidades sociales.

      Por último, se presentan algunas pautas que profesores y padres deben tener en cuenta para favorecer el tratamiento adecuado de este trastorno y mejorar, en consecuencia, las relaciones interpersonales y sociales de las personas, especialmente niños/as, que padecen TDAH:

• Proporcionarle órdenes o reglas sencillas
• Hacer visibles esas reglas mediante carteles, post-it, etc
• Ayudarle a recuperar el sentido del tiempo mediante el uso de relojes
• Supervisar y ayudarle en tareas de organización
• Evitar usar el castigo (no es efectivo)
• Utilizar reforzadores para mejorar la conducta (premios que no se demoren en el tiempo)
• Motivarlos en las tareas haciéndolas más novedosas, introduciendo cambios, haciéndolas más atractivas...
• Dividir las tareas extensas y complejas en subtareas más cortas y fáciles
• Combinar tareas estáticas con otras que requieran movilidad
• Utilizar ordenador para realizar algunas tareas escolares
• Evitar mandarle demasiadas tareas escolares para hacer en casa
• Reconocer sus progresos y felicitarlo públicamente
• Buscarle lugares para el estudio evitando distractores
• Proporcionar ambientes ordenados y organizados, horarios regulares y rutinarios...
• Fomentar el uso de agenda (para la memoria y para la comunicación familia-tutor).
• Ocupar el tiempo libre con actividades deportivas

BIBLIOGRAFÍA

Lavigne, R., y Romero, J.F. (2010). El TDAH, ¿qué es?, ¿qué lo causa?, ¿cómo evaluarlo y tratarlo?. Madrid: Pirámide.

Dificultades en el aprendizaje: unificación de Criterios Diagnósticos (manuales de la Junta de Andalucía.  Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación).

Volumen I. “Definición, características y tipos”

Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”

Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/PublicacioncompletaDA

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

   El Bajo Rendimiento Escolar es uno de los subtipos que aparecen dentro de las llamadas Dificultades en el Aprendizaje (DA), referido a las alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, durante el desarrollo de procesos educativos intencionales, formales y escolares, que se hacen evidentes, generalmente, en el ultimo ciclo de la Educación Primaria o en el inicio de la Educación Secundaria (E.S.O), pudiendo concurrir con trastornos extrínsecos (TDAH, retraso mental, deficiencia sensorial...) o con influencias externas al alumno/a (deprivación socio-cultural), sin ser consecuencia de ellas.

¿Qué CARACTERÍSTICAS presentan los alumnos/as con BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?

     

      Las características que se pueden observar son las siguientes:

1. Lagunas en los aprendizajes

      Ésta falta de aprendizajes afectan a todas las áreas y contenidos del curriculum (salvando quizás las materias de Educación Física y Plástica), provocando una mayor dificultad para adquirir nuevos conocimientos y automatizar procesos básicos, y son debidas en parte a un déficit en los procesos y procedimientos psicolingüísticos básicos necesarios para el aprendizaje académico (compensión y expresión), pudiéndose encontrar el nivel de estos alumnos/as entre 2 y 4 cursos por debajo del rendimiento esperado.

2. Dificultades de aprendizaje (DA) de carácter inespecífico

      Son inespecíficas porque son consecuencia de distintos factores y además suelen afectar a diversas áreas y contenidos escolares.

3. Problemas en el comportamiento e inadaptación escolar

 Pudiendo aparecer indisciplina, mal comportamiento, conductas disruptivas e incluso trastornos del comportamiento (molestar a compañeros, agresividad, absentismo...).

5. Falta de motivación de logro

      Esta variable psicológica depende de diversos factores sociales y familiares, como son:

• NO valoración del esfuerzo como factor importante para la mejora de la competencia personal.
• Falta de valoración de los aprendizajes escolares y profesionales por parte de la familia y el entorno social.
• Bajas expectativas escolares y profesionales hacia el alumno/a de los padres.
• Conciencia errónea de poca capacidad por parte del alumno/a, adjudicando los posibles éxitos a la suerte y valorando más el éxito fácil que la necesidad del esfuerzo para conseguir las metas.

6. Déficit de procedimientos y metaconocimientos necesarios para "aprender":

• Estrategias de aprendizaje (selección, organización, elaboración, recuerdo y transferencia)
• Procedimientos de autorregulación del aprendizaje (planificar, memoria...)
• Conocimientos sobre variables y procedimientos personales

¿Cuál es la ETIOLOGÍA del BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?

          Las causas que influyen en el Bajo Rendimiento Escolar son de naturaleza extrínseca al alumno/a que las presenta, proviniento, por tanto, de su entorno más cercano (familiar y social); pudiéndose considerar 3 factores fundamentales desencadenantes:

• Pautas educativas familiares inadecuadas (falta de estimulación psicolingüística, desinterés académico de los padres/madres, no asunción de responsabilidad en las tareas de la escuela por parte de los padres/madres, horarios inadecuados, sentimientos de impotencia ...)
• Malas influencias sociales (estos niños/s se ven atraídos por compañías poco recomendables y de mayor edad).
• Deficiencias instruccionales (enseñanza inadecuada, inexistencia de adaptación curricular, percepción errónea de las características del alumno/a por parte de los docentes ("efecto halo")...)

      Los indicadores de Bajo Rendimiento Escolar, o factores de riesgo más notables, son1:

• Pautas educativas familiares inadecuadas
• Retrasos en el desarrollo del lenguaje oral y, especialmente, escrito.
• Retrasos en la creación y aplicación de procedimientos de pensamientos necesarios para el aprendizaje.
• Retrasos en la maduración social y emocional
• Falta de atención sostenida en las tareas escolares
• Desmotivación
• Inadaptación escolar y trastornos del comportamiento
• Lagunas importantes de conocimientos

¿Qué tipo de INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA se puede hacer?

      Las dificultades en el aprendizaje de los alumnos/as que presentan Bajo Rendimiento Escolar son recuperables, a veces con la única ayuda de mejoras en los ámbitos familiares y escolares, pero generalmente se necesitan atenciones especiales y adaptaciones curriculares significativas (ACIs), que cursen con variables familiares y sociales adecuadas, ya que de lo contrario la intervención no tendría éxito.

      Por tanto, los programas de intervención psicopedagógica se desarrollarán en función de las necesidades detectadas en la evaluación de cada caso particular, y presentarán diferentes niveles de actuación (alumno, profesor, familia y contexto).

(* Cuadro extraído del Volumen III)

BIBLIOGRAFÍA

• Dificultades en el aprendizaje: unificación de Criterios Diagnósticos (manuales de la Junta de Andalucía.  Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación).  

1 Volumen I. “Definición, características y tipos”
2 Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”
3 Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/PublicacioncompletaDA

EDUCAR A TODOS SIGNIFICA EDUCAR A CUALQUIERA Y A CADA UNO: SOBRE LA SINGULARIDAD Y LA PLURALIDAD EN EDUCACIÓN.

Conferencia Carlos Skliar (UMA)

- Facultad de Ciencias de la Educación de Málaga -

LA SOCIEDAD A LA QUE PERTENECEMOS

        Nadie discute el hecho de que en los tiempos que corren, nuestra sociedad se encuentra inmersa en un crisol de culturas diferentes. Todas ellas con sus rasgos característicos, sus costumbres, lenguas, valores… Y aunque España se ha caracterizado desde antaño por sus mezclas culturales, además de contener etnias minoritarias pero muy representativas, como la gitana, ha sido a raíz de los movimientos migratorios cuando se han empezado a utilizar más asiduamente los términos multiculturalidad e interculturalidad2.

        Lo que nadie conoce es la solución a esta situación, en la que debemos dar cabida, desde nuestra posición privilegiada, a aquellos ciudadanos que ahora también forman parte de nuestra sociedad, pero a los que aún no tenemos en cuenta en ámbitos como la educación. Y no sólo se trata de que “aceptemos” la presencia de éstos ciudadanos del mundo, sino de que seamos capaces de ofrecer los mismos derechos de los que disfrutamos los considerados autóctonos, y de que ellos sean conscientes de sus derechos y deberes como ciudadanos libres de nuestro país.

        A esta cuestión se ha intentado dar respuesta desde diferentes posturas; la más actual, la enseñanza individualizada, programada, o educación personalizada, ha dado paso, en última instancia, para intentar dar respuesta a la problemática que ha supuesto la atención a la diversidad de nuestro país, a las llamadas adaptaciones curriculares significativas y no significativas (ACI-S). Pero, muy al contrario de lo que evidencia en su texto Sánchez Fernández cuando dice que “se intenta incorporar al currículo escolar las aportaciones más significativas y de mayor importancia educativa de los diferentes grupos culturales”, considero que esto aún no está pasando porque nunca lo he visto ni oído en la práctica que se lleva a cabo hoy día, por lo que, como muchas otras buenas ideas sobre educación, existe en la teoría, que ya es algo.

        Personalmente, y desde mi pobre experiencia, considero que estas adaptaciones, tan necesarias, no se aplican correctamente en todos los casos, ya que, sobre todo en secundaria, muchos docentes siguen oponiéndose a realizar un trabajo tan costoso como el de la atención personalizada a ciertos alumnos dentro de una clase que está orientada hacia el Bachillerato. Y aunque esto lo contempla la ley, que obliga, la realidad, por desgracia para todos, es otra bien distinta.

        La preocupación pedagógica por la diversidad social, ha dado lugar a la búsqueda de la equidad1, apareciendo la educación Compensatoria o las“respuestas a los grupos de riesgo”, para conseguirla. Como se recoge en el artículo de Pérez Juste: “En la medida en que muchos alumnos llegan a la Escuela en condiciones de desventaja, ligadas fundamentalmente a las circunstancias familiares y ambientales, y traducidas en limitaciones en el lenguaje, bajas expectativas, ambientes poco estructurados, insuficiente valoración del saber, carencia de pautas y normas socialmente reconocidas…, se consideró conveniente afrontar estas limitaciones mediante un suplemento educativo, temprano y de carácter compensatorio”.

        Por tanto, los programas específicos, personificados, nunca mejor dicho, (como los sustentados por la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, en la comunidad andaluza, de Solidaridad en la educación) son los que más se acercan a ayudar en esa compensación necesaria para alcanzar una equidad con la que se inicia el camino hacia la verdadera igualdad, la igualdad desigual.

Hacia una igualdad desigual

        ¿A qué llamo “igualdad desigual”? Bajo mi punto de vista, la auténtica igualdad empieza por no ofrecer lo mismo a todos, sino que se cree firmemente en que cada persona es única e irrepetible, y que, por consiguiente, no tiene las mismas necesidades, inquietudes, aspiraciones, oportunidades… que cualquier otra.

        Para conseguir esta igualdad de la que hablo, no en un centro donde, por suerte, haya un profesorado concienciado, sino ampliando las miras hacia metas políticas más amplias, para que esta igualdad llegue a todos los rincones, especialmente a los más difíciles, donde se encuentran las personas más reacias a los cambios, la formación del profesorado y el compromiso activo en la superación de las desventajas; entre otros aspectos, es un primer paso imprescindible.

        Esa igualdad desigual es la que da lugar a aceptar que la normalidad es la diferencia, y por tanto, así damos un paso más hacia el NO etiquetado de las personas; tan útil para ahorrar tiempo y trabajo y tan perjudicial para la cohesión social.

        El desafío es, por tanto, conseguir poner en funcionamiento el engranaje completo de la máquina social hacia una atención multicultural normalizada. No es suficiente con que algunos educadores concienciados, sin suficiente respaldo académico-teórico, investigador, experiencial, etc., lo intenten dentro de sus posibilidades solitarias. Esto supone poner tiritas a una herida grave que puede matarnos como sociedad. Porque, hasta hace relativamente poco tiempo, nuestra sociedad mantenía una población homogénea culturalmente, y ésta, mucho más fácil de tratar, recibió teorizaciones y paradigmas que se adaptaban. Ahora, hay que exigir lo mismo para los tiempos que vivimos, y aunque no sea fácil, no es escusa.

Derecho a ser, derecho a pertenecer

        Otros aspectos a conseguir para alcanzar el avance de la sociedad y de la educación, que a su vez es resultado de la consecución de aquellas, son el sentimiento de pertenencia y la creación de la Identidad de los ciudadanos como partes imprescindibles que éstos necesitan para sentirse parte del grupo y con pleno derecho.

        El respeto y la educación para la ciudadanía también hay que tenerlos presentes si queremos conseguir una educación general orientada para la paz. Presentándose varios problemas, a este respeto, a los que hace referencia Pérez Juste:

A. El problema de quien acoge y considera que es suficiente con aceptar la presencia de otros grupos.

B. El problema de los que llegan y no quieren renunciar a nada referente a su cultura (se auto-segregan), pero sí pretenden tener derecho a los servicios de la sociedad de acogida.

        Vemos que la solución a estos problemas no resulta nada fácil, y que requiere de mucho trabajo y disposición por parte de todos. Los Derechos Humanos deberían marcar ese punto de inflexión entre el respecto de ambas culturas, basados en la ley. Así se podría llegar la “fraternidad universal”, único medio de inicio de la paz en el mundo, “sólo así conseguiremos que el multiculturalismo se transforme en interculturalismo”.

Ciudadanía como respuesta educativa y respeto a la dignidad de las personas

        Los educadores debemos formar a las personas para que ejerzan sus derechos y creen sentido de responsabilidad para cumplir sus obligaciones sociales. Se nos hace insuficiente e inservibles las respuestas pedagógicas a la diversidad cultural de años atrás, la asimilación e integración (la que vienen dadas a la escuela por las autoridades políticas a través de las leyes). Pero se puede hacer mucho más desde los centros y aulas a favor de la construcción del sentimiento de pertenencia y el respeto al otro. ¿Cómo?:

• Fomentando la creación de la identidad en colaboración entre la escuela y la familia para que posteriormente el niño acepte libremente entre las posibilidades que ofrecen las diferentes culturas.
• Haciendo conocer, desde la escuela, comprender, respetar y apreciar otras culturas.
• Fomentando el espíritu crítico.
• Estimulando la valoración positiva de la diversidad como enriquecimiento propio.

        Para todo esto, la formación del profesorado es imprescindible; hasta para sacar enseñanzas de los momentos negativos, los cuales no deben derivar en violencia. Pero no se les dan los medios para alcanzar estos objetivos, sobre todo, formación y reconocimiento social.

        La escuela puede estar luchando sola, pero “la educación que se dé en aulas y centros será tanto más eficaz cuanto más coherencia y apoyo encuentre en la Familia, en el trabajo, en las entidades sociales, en los medios de comunicación, en los creadores de opinión”1. En resumen, la lucha  paz es cuestión de todos.

BIBLIOGRAFÍA
1 Pérez Juste, D., R. “Inmigración y Educación desde una perspectiva pedagógica”.
2 Sánchez Fernández, S. “Interculturalidad, inmigración y educación”.
http://www.educacion.navarra.es/portal/Guia+del+Profesorado/Multiculturalidad/Recursos/Educacion+para+la+convivencia+intercultural

Globalización

Reflexionemos sobre nuestra educación

Programa de La Sexta (Comparamos la educación entre España y Finlandia)

TIPOS DE ESTILOS INTELECTUALES de l@s DOCENTES

Al igual que se considera que el/la alumn@ tiene estilos intelectuales diversos, a través de los cuales pone en funcionamiento su inteligencia, los estilos intelectuales de l@s docentes se han estudiado  por su importancia en la interacción con los primeros, dando como resultado (Martínez Moreno, 1996) :

A) Funciones referidas a la manera que tiene el/la docente de resolver y enfrentarse con los problemas y experiencias de aprendizaje.  Donde encontramos 3 estilos:

• Legislativo: est@s docentes están caracterizados porque les gusta crear, planificar y formular las actividades y problemas escolares.  Disfrutan con ello y con el diseño de las normas, a la vez que permiten a sus alumn@s la posibilidad de crear y resolver los problemas de forma creativa.  Por tanto, se declinan por problemas y actividades no estructuradas, a la vez que se interesan por a aquellas actividades creativas y constructivas, utilizando con mucha rigurosidad los metacomponentes de la inteligencia.
• Ejecutivo: est@s docentes prefieren hacer lo que se les indica, seguir unas normas, utilizar procedimientos ya conocidos e imponer la realización de tareas estructuradas.  Prefieren no dejar nada a la improvisación ni al azar, utilizando la estrategia instruccional de lección-explicación, donde no hay mucho sitio para la innovación.  Además, se potencia que el/la alumn@ utilice procesos de adquisición del conocimiento y trasferencia, llamado por Sternberg procesos de codificación  combinación y comparación selectiva.
• Judicial: aquí encontramos a un profesional muy preocupado por controlar, evaluar y supervisar estrictamente toda actividad escolar.  Este estilo de pensamiento se encuentra en docentes a los que les gusta analizar y criticar, interesados en problemas en los cuales se puede evaluar la estructura y el contenido de las ideas ya existentes.

B) Niveles de actuación.  Encontrándonos 2 estilos:

• Global: este estilo es de quienes se decantan en tratar las cuestiones relativamente amplias y abstractas.  Les gusta conceptualizar y trabajar dentro del mundo de las ideas, teniendo el peligro, esa gran abstracción, de "llevar a ver el bosque, pero no los árboles".
• Local: est@s profesor@s prefieren tareas que presentan problemas concretos y requieren de cierto trabajo minucioso, o actividades que tienen muchos detalles, ya que est@ profesional está orientado a lo pragmático.

C) Tendencias relativas a la orientación de la actividad que distingue 2 estilos:

• Conservador: les gusta seguir las reglas y procedimientos que ya están establecidos, no dan lugar a posibles cambios y no aceptan, siempre que pueden, situaciones no definidas o ambiguas.
• Progresista o liberal: al contrario de los anteriores, a este grupo les apasiona sobrepasar las reglas y formas de hacer preestablecidas, o al menos aceptan  las cosas nuevas en los diferentes ámbidos de su vida (trabajo o vida personal).  A veces, incluso se puede ver que algun@s pueden disfrutar con situaciones problemáticas que requieren parte de riesgo y soluciones de procedimientos poco usuales.

       Hay que recordar que tod@s participamos en mayor o menor medida de cada uno de estos estilos expuestos, y que los utilizamos en función de las características de la situación en que nos encontremos.  Aunque podemos ver, cómo siempre nos es posible identificar con unos estilos más que con otros.  De esta forma, tener en cuenta que la interacción entre esta variable (estilo intelectual/educativo) del docente y la variable del alumn@ (estilo intelectual/aprendizaje) darán muchas pistas sobre el resultado que encontremos dentro del un aula determinada con unos alumn@s únicos.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

- Sternberg, Robert J. 1990. "Estilos de pensamiento: Claves para entender el desempeño estudiantil." Phi Delta Kappa 71 (5) :366-371. - STERNBERG, R.J. & WAGNER, R.K. (1991): MSG Thinking Styles Inventory. En Marchena, E. y Alcal­de, C. (Coord.) (2000): Actas del IX Congreso INFAD 2000. Infancia y Adolescencia. Vol. 1, 451-455, Servi­cio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz (Trad. Castejón, J.L., Bermejo, M.R. y Gilar, R.).

¿QUÉ ESTILO INTELECTUAL QUEREMOS FOMENTAR?

Parece obvio reconocer que existen diferentes estilos de aprendizaje y formas diversas de aprender, pero a veces, es importante recordar y rescatar de esos "viejos textos", que no por ello antiguos, lo que alguna vez leímos o, mejor dicho, nos hicieron leer a futuros educador@s, pedagog@s y profesor@s en los años de universidad.

Esternberg ya en 1990, reconocía que es difícil interpretar la ejecución académica en términos de inteligencia o habilidad, inteligencia frente a personalidad, ya que el estilo de aprendizaje representa ese lazo de unión entre ambos constructos psicológicos.  Ese "estilo" es el que dirige cómo ha de usarse la inteligencia y de ahí que dos personas con la misma inteligencia presenten grandes diferencias intelectuales.

Así, podemos recordar 3 estilos intelectuales:

• Estilo legislativo: propio de personas creativas a las que les gusta hacer sus propias reglas y las cosas a su manera; disfrutan planificando ideas, construyendo.  En definitiva, a este grupo pertenecerían profesionales del ámbito artístico (actores, pintores, escultores) o científicos y arquitectos.
• Estilo ejecutivo: es definitorio de personas a las que les gustan seguir las normas y el orden establecido, tareas bien delimitadas y definidas, actuaciones que impliquen aplicaciones de ecuaciones, algoritmos...   En este grupo se pueden situar profesionales relacionados con las leyes (abogados), la medicina (cirujanos), constructores, etc.
• Estilo judicial: a las personas que pertenecen a este grupo les gusta evaluar, supervisar y controlar actividades.  Son analistas, críticos y juiciosos.   Por ello jueces, consultores, periodistas, analistas de sistemas o evaluadores de programas se incluyen en él.

Pues bien, también hay que recordar que todos tenemos un poco de cada uno de estos estilos, unos en mayor medida que otros, lo cual también varía según la demanda de la actividad que estemos realizando.  Las escuelas, por su parte, premian los estilos ejecutivos, o lo que es lo mismo, a los alumn@s que aceptan y trabajan en el sistema de reglas que está establecido en ellas.  En secundaria y la enseñanza universitaria se refuerza el estilo judicial.  Únicamente en la enseñanza superior se contempla el estilo legislativo, donde  tienen lugar y cabida las ideas para la investigación.

Tras este rápido recordatorio, realizo la siguiente reflexión: "¿Qué sociedad emprendedora e innovadora esperamos cuando nuestros alumn@s han de llegar a postgrado para desarrollar un estilo legislativo, y según la UNESCO España se sitúa a la cabeza de Europa en abandono escolar?"

BIBLIOGRAFÍA

• Sternberg, Robert J. 1990. "Estilos de pensamiento: Claves para entender el desempeño estudiantil." Phi Delta Kappa 71 (5) :366-371.
• Beltrán, J. y otros (1996). Psicología de la instrucción (Vol. 1-3). Madrid: Sítensis.

Día Mundial de los Derechos Humanos

El aprendizaje y la enseñanza de competencias interculturales son esenciales para la cultura democrática y la cohesión social. Hay que educar a los ciudadanos y ciudadanas en una "educación cívica" en valores basados en los derechos humanos, un compromiso en el que han de implicarse diversas instituciones (tanto formales como no formales e informales).

Se intenta fomentar planes que potencien el sentido crítico y el sentido del juicio teniendo en cuenta el modo en que nuestra sociedad es percibida por otros, velando al mismo tiempo por el respeto de los valores fundamentales.

Con el proyecto del Consejo de Europa “Enseñar la memoria: educación para la prevención de crímenes contra la humanidad”, concebido para ayudar a los alumnos a descubrir y comprender los eventos que ensombrecieron la historia europea y mundial, se intenta que los alumnos y alumnas tengan una mayor conciencia del pasado histórico que precede al presente que conocen, y esto les sirva como punto de apoyo para averiguar de dónde proceden y porqué su cultura y sociedad tiene unos rasgos de identidad y no otros. Es una manera de comprender mejor a los otros y a uno mismo.

II Congreso Internacional eRúbrica 2012 en Málaga

Se puede seguir en directo a través del Centro de Tecnología de la Imagen http://www.cti.uma.es/ticd.html y en Twitter  con el hashtag #erubric12

II Congreso Internacional sobre Evaluación por Competencias mediante érubricas

El presente congreso internacional a celebrar los días 24, 25 y 26 de
octubre 2012 en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de Málaga, pretende ser un espacio de encuentro e intercambio de
experiencias entre investigadores y docentes a nivel mundial sobre el uso
de erubrica aplicadas a la evaluación de los aprendizajes. En dicho evento
se dan cita más de 25 expertos sobre esta temática de España, Europa
(Francia, Alemania, Suecia y Portugal), Estados Unidos e Iberoamérica.

La mayoría de los ponentes han participado en el proyectos de
investigación I+D+i titulado Servicio federado de erúbricas para la
evaluación de los aprendizajes, junto con otros conferenciantes que desde
sus temas de investigación (p.e. Self-regulation –participante de la U.
Colonia-, el plagio en los trabajos por internet –U. Stockholm-, la
evaluación mediante anotaciones de vídeo –Harvard University-, etc.)
ofrecerán una visión multidisciplinar al tema del congreso. Unido a las
experiencias de muchos docentes innovadores que actualmente utilizan el
servicio de erúbrica en sus diferentes áreas y desde todas las
universidades conectadas al SIR de RedIRIS.

Dirigido a docentes de todas las especialidades y niveles, investigadores
en educación y a estudiantes interesados en la enseñanza en general y los
procesos de evaluación en particular.

Son objetivos de este congreso los siguientes:

1.- Reflexionar, debatir y compartir experiencias sobre la evaluación de
los aprendizajes por competencia y mediante el uso de TIC en general,
especialmente ríbricas electrónicas o erúbricas.
2.- Exponer el estado de la cuestión en cuanto a investigación sobre
rúbricas proporcionando un lugar de encuentro e intercambio a nivel
internacional.
3.- Presentar una herramienta federada para la realización de erúbricas.
4.- Ampliar y afianzar la Comunidad de prácticas ya creada para el
intercambio de experiencias y utilización del servicio erúbricas
disponible mediante el SIR en RedIRIS.

Los participantes podrán presentar comunicaciones o experiencias sobre:

    Experiencias de uso y buenas prácticas con rúbeicas electrónicas o
erúbricas
    Experiencias de uso y buenas prácticas con rúbricas
    Evaluación por competencias con rúbricas y erúbricas
    Tic y evaluación
    Tic y mejora de los aprendizajes
    Investigaciones sobre las Tic aplicada a la evaluación en general y/o
de las erúbricas en particular
    Experiencias de uso y buenas prácticas de las Tic en general

RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

Que el papel que el docente ha tenido hasta el momento ha de cambiar y volverse más personalizado con cada uno de sus alumnos, es algo que se recoge de multitud de autores (Lizardo (2005)) que apuestan por este nuevo modelo pedagógico. Pero esta nueva relación también lleva de la mano las relaciones que, con la familia, se ha de mantener ahora, relaciones referidas tanto con el alumno como con los centros donde éstos se forman.
No se pueden hacer distinciones entre las diferentes etapas educativas; entre que en unas se necesite más comunicación familia-escuela que en otra, pero sí puede admitirse que ésta relación puede sufrir ligeras modificaciones, aunque todas complementarias. Aún así, administración, teóricos y realidad, no se ponen de acuerdo en la proporción y manera de esta relación familia-escuela.

El papel de las familias adquiere especial importancia en sociedades como la nuestra, en la que no es posible delegar la educación de los hijos a los agentes que parten del estado como las escuelas. Ahora, más que nunca, se necesita de la implicación de las familias en la tarea de educar futuros ciudadanos que serán los impulsores y creadores de la futura sociedad.

Para conseguir todo esto es necesario pensar en cómo fomentar y facilitar los cauces de participación de las familias, no poniéndoselo más difícil, sino entendiendo sus posibles problemas y tendiéndole una mano amiga y no inquisidora, como ocurre en ciertas ocasiones, en las que se acusa a la familia como principal responsable de los fallos en la educación de sus hijos, sin atender las condiciones ni especificidad en la que se encuentran.

En definitiva, ahora que sabemos la importancia de esta relación, está en nuestras manos apoyarla y trabajar para conseguir esa formación integral de la que tanto oimos hablar y que es imposible sin la conjunción de estos dos agentes: FAMILIA-ESCUELA

Los documentos sobre los que se ha realizado la recensión corresponden a los siguientes enlaces:

Relación familia-escuela: una asignatura pendiente en muchos centros educativos:
http://www.mepsyd.es/cesces/revista/n4-costa-borras.pdf
Relación escuela-familia como parte del ambiente pedagógico: antecedentes y realidades:
http://www.monografias.com/trabajos47/escuela-familia/escuela-familia.shtml
Relación escuela-familia educción infantil
http://www.ellapicero.net/node/1993

Recursos relacionados:
- Página de recursos para la relación Familia-Escuela para Educación Infantil:
http://blogs.ua.es/educa06/category/familia-y-escuela/
- Vídeo relacionado:
http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI
- Guía de recursos para promover las relaciones entre escuelas y familias:
http://www.scribd.com/doc/25853915/FJ-BACETE-GUIA-DE-RECURSOS-PARA-PROMOVER-LAS-RELACIONES-ENTRE-ESCUELAS-Y-FAMILIAS

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LAS TICS

El principal problema que se encuentra en torno a la incorporación de las TICs en las aulas de enseñanza es, precisamente, lo concerniente a la formación del profesorado responsable de su utilización, lo cual no tendría razón de ser si nos fijamos en la multitud de momentos y acciones formativas que han recibido, de eta parte, los docentes. Cabe entonces preguntarse por la causa de esta invalidación de la acción previa de formación, la cual parece estar en la falta de formación didáctica en el empleo de las nuevas tecnologías, o lo que es lo mismo: saber utilizar didácticamente las herramientas y no sólo conocer su funcionamiento.

Para conseguir este enfoque se hace necesario integrar la tecnología en la propia formación docente, con lo cual estamos también ofreciendo un contexto lógico de utilización también necesario, además de fomentar y experimentar nuevos usos innovadores de aquella.

Como intento de síntesis en relación a aquellos aspectos que han de adquirir los profesores, el Ministerio de Educación Chileno (2006) establece:
· Área pedagógica
· Aspectos Sociales, Éticos y Legales
· Aspectos Técnicos
· Gestión Escolar
· Desarrollo Profesional

Para Blázquez Entonado (1994) la formación docente en materia de recursos didácticos y nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, consta de:

1. Despertar el sentido crítico hacia los medios.
2. Relativizar el no tan inmenso poder de los medios.
3. Abarcar el análisis de contenido de los medios como un empleo como expresión creadora.
4. Conocer los sustratos ocultos de los medios.
5. Conocer las directrices españolas o europeas sobre los medios.
6. Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios audiovisuales.
7. Investigación sobre los medios.
8. Pautas para convertir en conocimientos sistemáticos los saberes desorganizados que los niños y jóvenes obtienen de los mass-media.
9. Un mínimo conocimiento técnico.
10. Repensar las repercusiones en la enseñanza de los nuevos canales tanto organizativas como sobre los contenidos y las metodologías.

Es por todo esto, por lo que una de las metas a conseguir por el sistema educativo es, concretamente, una buena formación de profesores que responda a las demandas sociales y culturales actuales. Este esfuerzo es realizado por el MEC, que a través de diversos programas, como MERCURIO O ATENEA, ha intentado a lo largo de los últimos años una implementación completa de las TICs en las enseñanzas curriculares mediante la capacitación de los docentes.
A todo esto hay que unir la importancia que tiene el apoyo de los centros educativos en la investigación y el desarrollo de las buenas prácticas.
Una vez superados los primeros obstáculos se puede empezar a elaborar un plan de trabajo en el que el software libre toma un papel principal, sustituyendo al conocido como software de propietario, ya que, una vez suficientemente conocido, dará la libertad necesaria para conseguir una mejor implicación de los docentes no sólo en la elaboración de materiales didácticos, sino que se crea una nueva forma de concebir, da la oportunidad de inventar nuevos esquemas de pensamiento donde el trabajo cooperativo es el estandarte.



Los documentos sobre los que se ha realizado la recensión corresponden a los siguientes enlaces:
Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TICs
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n31/n31art/art319.htm
Nuevas tecnologías y formación del profesorado
http://balboa.unex.es/crai/personal/evte/Formacion_Profesorado.pdf
Razones para el uso de Software Libre en educación
http://www.colewebs.org/spip.php?article32
La formación de profesores en el diseño y publicación de una página Web
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n31/n31art/art317.htm

Recursos:

- Centro de recursos y formación del profesorado en TICs:

http://crfptic.centros.educa.jcyl.es/sitio/

- Aula virtual "Formación del Profesorado":

http://formacion.educa.madrid.org/

- Vídeo relacionado:

Educaclic: http://www.youtube.com/watch?v=d9tAreGOjLw

Posibilidades de utilización, aplicación y repercusiones en la enseñanza de Multimedia e Internet

Nadie duda de los beneficios en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que se consideran un valor añadido al sistema educativo actual por sus probados pros.
Uno de estos beneficios es la posibilidad que las nuevas tecnologías brindan a la posibilidad del aprendizaje colaborativo, el cual siempre ha existido pero nunca ha tenido tantas posibilidades. Estas posibilidades son, entre otras, la asincronía que ofrecen los medios para comunicarse, poder trabajar en red con personas de lugares lejanos, compartir conocimientos y dialogar,...que dan como resultado la obtención de las siguientes competencias (Johnson, 1993):
1. Interdendependencia positiva entre los miembros del equipo, entre las metas, tareas, recursos, roles, premios…
2. Interacción de las formas y del intercambio verbal.
3. Valoración de la contribución individual.
4. Estimula habilidades personas y de grupo.
5. Obliga al grupo a autoevaluarse.

El aprendizaje colaborativo, además aumenta la seguridad en uno mismo, desarrolla el pensamiento crítico, aumenta el sentimiento de solidaridad y respeto hacia los demás, disminuyendo la sensación de soledad.

Pero para que realmente se realice este aprendizaje colaborativo han de cumplirse varios requisitos (Driscoll y Vergara, 1997:91):

1. Responsabilidad individual de cada miembro dentro del grupo.
2. Interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
3. Habilidades de colaboración necesarias para que el grupo funcione de manera efectiva.
4. Interacción promotora de relaciones interpersonales entre los miembros del grupo y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
5. Proceso de grupo (reflexión periódica y evaluación sobre el funcionamiento y realizando cambios necesarios para mejorar el rendimiento).

También es importante diferenciar entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo, ya que son polos opuestos que consiguen metas muy distintas. Por ejemplo, el paradigma cooperativo está estructurado por el profesor, mientras que el colaborativo principalmente por el estudiante. En el primero se reparten las tareas para posteriormente exponerlas de manera conjunta y sacar conclusiones en grupo, mientras que en el segundo, el colaborativo, no es necesario unificar criterios con respecto a ninguna parte del trabajo, ya que cada uno se encarga de una labor donde no tiene que llegar a consenso con nadie del grupo.

Como ejemplo de esto, uno de los textos nos habla de la experienci9a que el IES Ferran Tallada (Barcelona) tiene al haber realizado todas las pruebas piloto de actividades del portal de Ambientech, programa educativo de ciencias, tecnología y medio ambiente.

Por otra parte, podemos encontrar un ejemplo de buenas prácticas educativas en el colegio Añoreta (Málaga), donde se está implementando un nuevo enfoque educativo sin libros de textos y centrado en el uso de materiales tecnológicos, lo que pensamos es reflejo de un futuro no muy lejano en la educación.

Los artículos originales sobre los que se ha realizado esta recensión corresponden a las siguientes direcciones:

Las TICs en el aula:
http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-11219.html
El aprendizaje colaborativo:
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
Proyecto Añoreta: Digitalización de contenidos:
http://blog.novasoft.es/wp-content/uploads/2010/10/ii_suplemento_innovadores.pdf

Recursos:

-Enseñanza de geometría con recursos multimedia: http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0619107-141631/index.html

-Blog especializado en recursos multimedia: http://escuelatic.com/aurora/recursos-herramientas-aplicaciones-y-servicios-multimedia-para-la-ensenanza-y-el-aprendizaje/

- Vídeo "foro contenidos digitales": http://www.youtube.com/watch?v=0C8B0NO4EdQ

-Vídeo "contenidos educativos digitales. Junta Extremadura": http://www.youtube.com/watch?v=NE0bxJeTBSw

"por qué y para qué usamos los medios"

La informática educativa emerge de la interdisciplina que resulta de la Informática y la Educación para dar respuesta a tres problemas básicos:

+ Aplicar Informática en Educación.
+ Aplicar Educación en Informática.
+ Asegurar el desarrollo del propio campo.

Por tanto, los profesionales que nos dedicamos a la educación en este nuevo milenio, podemos considerarnos Informáticos Educativos. Esto es:
"Interpretamos nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual".

Hoy día, en la práctica educativa hay multitud de usos posibles de herramientas informáticas pero, como ya se ha comentado en entradas anteriores, la mirada no sólo ha de estar en el uso de la herramienta sino en nuestra concepción de qué consideramos por educación y qué modelo nos planteamos en la práctica educativa.
Existen proyectos que se están llevando a cabo, y actividades, que intentan dar respuesta a esta cuestión desde 1996, como ocurrió en el XXIV Simposio internacional de computación en la educación. Inteligencia colectiva en la era digital en 2008. Por tanto, podemos ser optimistas y trabajar para un futuro.
Existen dos corrientes que consideran de manera diferente a la informática educativa:
Una que la ubica dentro de la tecnología educativa.
Otra, para quienes la consideran que no puede haber tal relación, refiriéndose a la anterior, ya que la tecnología educativa no permitía la interactividad fácil, mientras que para la informática ésto es algo que la caracteriza.

Personalmente, me quedaré con la definición de la academia francesa referida a la informática educativa: "es la ciencia del tratamiento racional, principalmente a través de las máquinas automáticas de la información, entendida como la base de los conocimientos humanos".

La informática educativa puede:
- Servir de apoyo para la enseñanza.
- Ser un medio de comunicación entre el docente y el discente, eludiendo antiguas barreras (tiempo, espacio,...).
- Ser una herramienta en el proceso de enseñanza.
- Estimular la cooperación y la colaboración.
- Ayudar a la evolución de la ciencia y la tecnología.
- Estimular nuevas habilidades del pensamiento.
- Encamina al aprendizaje por descubrimiento.

Estas son algunas de las características de la informática educativa, pero no todas, y muchas otras aún están por descubrir.
La informática educativa no es simplemente el aprendizaje de procesadores de textos, plantillas de cálculo, Windows... La informática educativa es:
- Utilitarios como herramientas de trabajo.
- Resolución de problemas para la creación de nuevas estructuras cognitivas de los educandos.
- Potenciación de las estructuras cognitivas de los educandos.

La aclaración de varios conceptos puede ayudarnos a entender mejor lo planteado hasta ahora:
a) Información del aprendizaje: Su función es mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la utilización integral de los recursos de la tecnología de la información en su más amplia concepción.
b) Informática Educativa: Recurso informático vinculado a la tecnología de aprender a pensar.

Desde esta concepción, el ordenador se puede considerar como extensión de la inteligencia humana, ya que las capacidades propias del ser humano pueden amplificarse gracias al uso del PC, pero sin cuestionarnos que su simple uso no implica el aprendizaje, ya que todo es importante, desde el docente, hasta los libros consultados, las bases de datos, etc.
Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre los entornos de aprendizaje generados por las nuevas tecnologías.
"Ni la tecnología es neutra, ni la mirada inocente". Con estas palabras podemos introducir la idea que nos transmite el artículo; "por qué y para qué usamos los medios".

Parece que la mentalidad en la que el docente es el que enseña, de manera unidireccional y sistemática, no tiene cabida en la realidad que estamos viviendo en torno a las TIC. Pero, ¿cómo cambiar esto? ¿cómo dejar de hacer lo mismo de siempre pero con otras herramientas?
Quizás antes de esto, haya que replantearse el nivel de comunicación que estamos viviendo; comunicación consumidora y sólo de unos pocos, "los que están dentro del poder acceder a los conocimientos de los medios digitales". Pero, ¿qué pasa con la dimensión social y la cultural que hasta hace relativamente poco nos representaban?
Para contestar a esta pregunta y a cómo hoy se basa todo en un mercantilismo relativizado, podemos apoyarnos en los mitos que, a quien a convenido, han recaido sobre la imagen de las TICs:

1. Con las TICs cambiamos el modelo de la educación a distancia: nos "prometen" que cambiará el modelo unidireccional donde los contenidos aprendidos serán comprobados mediante su correspondiente prueba.
2. Con las TIC se facilita la comunicación entre todos: ¿realmente todos tenemos igualdad de condiciones?
3. Con las TIC se afirma que todos estamos más informados: "sin accesos, sin infraestructura, sin mentalización, sin preparación es imposible".
4. Las TIC y los mitos de la interactividad, la participación y la libertad de expresión; esto se resume en la capacidad que los grandes medios incorporados a la red nos permiten y nos hacen creer, pero no dejamos de ser unas simples marionetas que se creen con vida propia.

Se plantea la escasa valoración de los pedagogos de herramientas informáticas destinadas a la didáctica escolar, papel que parecen estar representados por los medios de comunicación como si estos fueran los expertos que han de realizar este trabajo, además de influenciar en las opiniones de las familias que se encuentran desconocedoras de los usos pedagógicos de estos materiales.

Así, se nos presenta la utilización de la informática tanto a nivel escolar como universitario pero enmarcada en objetivos pedagógicos, o sea, con sentido educativo. La siguiente pregunta, extraída de uno de los textos consultados, recoge eficazmente esta idea: "¿Cómo puede ayudar la informática a que el colegio cumpla con esos objetivos mínimos y evitar así que la informática se convierta en una prestigiosa trampa antipedagógica?". Esta pregunta se puede contestar con los objetivos pedagógicos que pretende la escuela; desarrollo de la habilidad verbal, de la lógica y matemática, de la expresión escrita y de la capacidad de comprender y transformar el mundo. Pero no podemos olvidar el enfoque que referido a la educación a distancia y que cada vez es más utilizado tanto por instituciones educativas como para la formación de personal de las empresas.
Otro aspecto que también es importante de tener en cuenta es la elección del software necesario que cumpla con las necesidades que se pretenden, ya que puede que la propia creación de éstos sea parte didáctica de la educación que se busca.

Podemos encontrar:
1. Software instruccional: automatización de ejercicios o exámenes, tutoriales, datos enciclopédicos...
2. Simuladores o modeladores de situaciones reales: simuladores de uso de maquinaria industrial, diferentes velocidades de caída de un cuerpo en distintas gravedades...
3. Juegos:
3.1 Educativos
3.2 Para pasar el rato
4. Editores o aplicaciones orientadas a la creación de datos: editores de textos, ficheros, calculadoras, bancos de conocimientos, correo electrónico...

En conclusión, parece que se hace cada vez más necesaria el autodidactismo institucional referido a los colegios, entre muchos otros, ya que nadie tiene conocimiento real de qué es lo que se puede conseguir incorporando la tecnología en un aula y aún menos sobre cómo hacerlo. Es más, parece que en la época en que vivimos, con tanto cambio educativo, este trabajo seguirá desatendido y dando lugar a peligrosos malos entendidos.

Finalmente, me gustaría terminar recordando que nunca debemos contentarnos con sentir que se avanza, sino que hay que analizar en profundidad en qué consisten esos avances y, sobre todo, si realmente se pueden considerar como tales. Lo contrario sería la apología del espejismo.


Los textos originales se pueden consultar en los siguientes enlaces:

http://www.informaticaeducativa.com/
http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/eadei/eadev.htm
http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=337
http://macareo.pucp.edu.pe/~elejalde/ensayo/edupc.html

Recursos:
- Vídeo "Software de apoyo pedagógico": http://www.youtube.com/watch?v=qWBMLumuJe0
- Vídeo "uso de las TICs en educación": http://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c&feature=related
- Listado de los principales programas de software educativo: http://web.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm

INTERNET Y LA ENSEÑANZA: ¿clases virtuales para todos?

En la actualidad, ya nadie se cuestiona la importancia que la educación tiene, no sólo para el ciudadano de a pie, sino para todo el conjunto de la ciudadanía.

Hasta hace poco, y por desgracia ocurre todavía, los países de rentas pobres, no tienen las mismas posibilidades de avance y superación de su situación precaria, ya que es “la pescadilla que se muerde la cola”: no tienen dinero para invertir en educación, por lo que no pueden mejorar su educación para conseguir mejorar su situación.

Con la aparición de Internet, las esperanzas para estos países en vías de desarrollo, se han renovado, y aunque de forma lenta, se está consiguiendo combatir la pobreza.

Muchos de los proyectos que se mencionan en el texto ya se han llevado a cabo en la actualidad, unos con mejores resultados que otros, pero lo que sí es común en todos, es el avance que ha supuesto para esa comunidad.

Todos nos beneficiamos de la posibilidad de educarnos sin las exigencias de la presencialidad (tiempo, dinero, rigidez…) pero aún no se ha conseguido exprimir al máximo, sigue siendo una de las cuentas que tiene pendiente la educación.

El texto original puede consultarse en la siguiente dirección:

http://www.itu.int/newsarchive/wtd/2001/FeatureEducation-es.html

INTERNET EN EDUCACIÓN

Jordi Adell

Este artículo contiene la descripción de tres estrategias didácticas mediante las cuales se suele incorporar Internet en el aula:

• Caza Tesoro.
• WebQuest.
• Proyectos telecolaborativos de aprendizaje:
  - Intercambios interpersonales.
  - Recolección y análisis de información.
  - Proyectos de resolución de problemas.

También se refleja la convicción de que la utilidad de Internet como recurso didáctico en el aula ordinaria, depende del docente, de cómo este entienda la enseñanza-aprendizaje, ya que, aunque Internet resulta una herramienta muy útil para el enfoque constructivista del aprendizaje, sólo se podrá aprovechar si, como hemos dicho, el docente mantiene una aptitud reflexiva en su trabajo y lo incorpora dentro de su labor docente como otra estrategia más.

Por tanto, podemos decir, que en función de cómo entienda el profesor la mejor manera de conseguir un aprendizaje de calidad, así será el uso que hará de esta herramienta, lo cual se puede englobar en las siguientes metáforas de cómo se puede usar la Red de redes:

• Como biblioteca.
• Como imprenta (textos, imágenes, presentaciones, piezas musicales…), y en su máxima espresión, usando Weblogs o Wikis.
• Como canal de comunicación, permitiendo el trabajo colaborativo.

Por tanto, en un ambiente de aprendizaje instructivista Internet tendrá la misma utilidad que un libro de texto donde aparecen claros e irrevocables los contenidos del curriculum y su transmisión lineal y unidireccional. Esto, por desgracias, es lo que aún encontramos como mayoría en nuestros centros educativos y contra este enfoque es contra el que hay que luchar, no sólo para integrar las TICs, sino para conseguir un aprendizaje activo y personal del alumno.

El texto original se puede consultar en el siguiente enlace:

http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf

EDUCACIÓN MUJLTIMEDIA: LA CLAVE PARA EL PASO DE MILENIO

Sara osuna Acedo

El multimedia educativo tal y como lo conocemos va dejando paso a un enfoque de aprendizaje cada vez más flexible y autónomo, justo lo que se conoce necesitará el trabajador del futuro, una persona que tendrá que estar continuamente renovando sus conocimientos y que por lo tanto necesitará mantener una formación continua durante toda su vida, almenos laboral.

En este sentido, la tecnología multimedia posee un gran potencial y no faltan iniciativas para aprovechar todas sus virtudes. De hecho, se han ido sucediendo diferentes niveles de interacción entre los programas multimedia y sus usuarios, que van desde el nivel más simple, en el cual los multimedia ofrecen información con varias opciones, hasta un nivel superior de interactividad, aquel en que el alumnado se convierte en emisor y receptor al mismo tiempo, y también creador de multimedia.

En conclusión podríamos enumerar las aportaciones que la utilización de producciones multimedia ha de llevar consigo:

1. Aumentar la integridad y autonomía del alumnado.


2. Facilitar la competencia para leer imágenes y textos audiovisuales.


3. Conocer mejor sus características y la influencia que ejercen los medios de comunicación en su entorno.


4. Colaborar en la denuncia de situaciones injustas o elogiar las buenas producciones.


5. Ayudar a descifrar los niveles ideológicos de significado.


6. Formar consumidores críticos.


7. Desarrollar destrezas con el fin de poder realizar nuevos aprendizajes autónomamente.


8. Alfabetización informática.


9. Afianzar los valores fundamentales de nuestra sociedad que giran en torno a la democracia.

En definitiva “aprender a aprender” debe el resultado de toda labor educativa, que con la ayuda de la educación multimedia cada vez es más real.

El artículo se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/milenio.htm

CENTROS DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA LA EDUCACIÓN FLEXIBLE Y A DISTANCIA

Nuria Hidalgo, Marina Arrabal y Jesús Salinas

Las tendencias actuales de formación superior están incrementando las modalidades de aprendizaje abierto y flexible, ya que en estos momentos estamos viviendo en diferentes entornos de aprendizaje apoyados por las TICs, en casa, en el trabajo, en los centros de recursos… De esta forma, el único responsable de su aprendizaje es el propio alumno, ya que éste decide cómo y cuándo, y ya no se encuentra encasillado en una metodología concreta, ni en un espacio-tiempo determinado en la adquisición de conocimientos. Decimos esto, porque ahora es el alumno el que elige asistir o no presencialmente a clase, e incluso puede optar por hacer una combinación de ambas posibilidades.

Así, los Centros de Recursos Multimedia (CRM) se hacen indispensables desde la perspectiva de la tele-formación, ya que se necesita contar con centros especializados para poder obtener el mejor rendimiento del aprendizaje con tecnología. Además, no sólo se presenta esta necesidad, sino que se hace cada vez más evidente, la importancia de compartir todos estos recursos de manera global para que el beneficio sea mayor para todos.

Lo que me parece más interesante es poder, no sólo asistir a clases virtualmente, gracias a las video conferencias, sino que es posible visionar clases a las que no se ha asistido o reforzar alguna que nos haya interesado en especial, siendo uno mismo el que decide cómo, cuándo y para qué.

El artículo se encuentra en la siguiente dirección:

http://www.uib.es/depart/gte/edutec99/centrorec.html

MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN

Programas Informáticos en la Educación Secundaria
Jordi Quintana
Universitat de Barcelona

A principio de los años ochenta, las aplicaciones de la informática en educación tenían, casi exclusivamente, el objetivo de instruir. Este “instruir” era el objetivo de la enseñanza, lo que, ha ido transformándose en “mediación y facilitación de aprendizaje” con el paso del tiempo. Pero, en la actualidad, tenemos aún los dos enfoques que podemos denominar:

- Instruccionista- transmisor.
- Mediacional-constructivo.

Los EAO (programas informáticos de Enseñanza Asistida por Ordenador) se puede decir que han pasado de la etapa en la que todo en ellos era cuadriculado, no flexible y cerrado; a la etapa en que el ordenador sirve de mediador en los procesos de enseñanza y aprendizaje entre alumno, profesorado y materia.

Pero aunque los medios existan para obtener un buen desarrollo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, es necesario contar con docentes que sepan guiar al alumno con o sin tecnología, porque un buen profesor lo es siempre, por eso, no basta con tener los últimos avances en educación, hay que tener buenos docentes.

El texto se encuentra en la siguiente dirección:

http://roble.pntic.mec.es/~sblanco1/prog_.htm

LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA Y LA ESCUELA

Educación sobre informática

Ahora que “todo” el mundo sabe las nociones básicas de manejo de los ordenadores se presentan otros niveles en los cuales no se había pensado con anterioridad. Uno de esos niveles es el que pertenece al pensamiento lógico, indispensable a la hora de saber cómo programar y, en definitiva, conseguir el máximo rendimiento del gran invento de la informática aplicada a la vida actual.

De este modo, los estándares internacionales actuales definidos por la ISTE (Internacional Society for Technology in Educativon) exigen que una vez terminado el bachillerato, el estudiante sea capaz de varias acciones concretas, como conocer las limitaciones de los recursos tecnológicos informáticos actuales y “emergentes” a la vez que es capaz de evaluar su uso y desarrollo en un ámbito concreto de la vida (laboral, familiar, de entretenimiento…), poder analizar las ventajas y desventajas de su uso, saber comunicarse mediante las herramientas propias de las tecnologías (textos, hojas de cálculo…), saber trabajar en equipo en la generación de conocimientos, etc.

Por todo esto, la Educación Informática Educativa ha de presentar los temas relacionados con los objetivos a conseguir dentro del temario curricular, lo que aún en nuestros días resulta complicado, al no encontrar a profesores cualificados para tal fin, teniéndonos que conformar, en muchas escuelas con informáticos que la necesidad convierte en docentes, sin las habilidades propias de esta labor. Porque aunque no es lo mismo la educación sobre informática que la informática educativa, los dos se necesitan para lograr una adecuada formación, apoyándose ambos en la labor insustituible del docente que actúa de guía en el aprendizaje activo del alumno.

El texto se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_3.htm